小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

孙淑芳

摘 要：自从课程要求整改之后，教师逐渐从讲解知识时单一的介绍内容演变为采用故事情景的引入方式。本文从小学数学教学中教师如何创设有效问题情境进行研究，使课堂教学更有效率。

关键词：小学数学；教学；问题情境；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-273-01

一、加强教师对创设有效问题情境理论的学习

1、编造出问题的“背景故事”，加强题目的“有趣”

作为一名老师，我们更多的是激发同学们对于学知识的喜爱感，让他们喜欢上学习。虽然我们没有办法保证编设出来的每一个问题背景都有现实依据，不过涉及到同学们的日常生活的例子一定要有理有据，不必编的好像童话故事一般。比如有些内容与实际生活相差比较远，那么就可以创设故事方便学生理解。给问题一个简单明了的故事背景，而且又符合数学的特征，贴合同学们的理解能力。这个“故事”的关键，更多的在于提升题目的趣味性，让学生们感觉好玩，有意思，才能愿意学，更有利于代入故事中。我们把周智雄周老师的创设案例剖析一下，他的案例中对于提升“趣味性”的能力并不够，所以将他的情境进行改进，例如：

（1）师：“老师给了同学们两个数字，一个是100，一个是60。那么，大家看到他们会想到什么呢？”

同学们：我们的考试！更喜欢100，那是满分。

（2）师：“恩，看来考试对大家而言的重要性不言而喻了。但是，在数字的交流圈里，他们都是平等的，甚至100有的时候还不如60呢”

（同学们提出自己的好奇，为什么会这样？）

（3）老师举出钟表是以60计数，吊起学生们对于60比100厉害的好奇，开始“因数”方面教学。

2、提出更為贴近日常的情境，使学生更容易理解

我们所代入的故事情境，要让学习知识的学生更容易理解，也要符合自己的日常生活。但是反观我们现在的教学效果，有一部分小学的数学老师在代入故事的时候没有注重学生们的理解能力，造成这个故事情境没能完成我们预期的成果。创建贴切日常生活的背景故事，首先要达成的目的就是从同学们的日常生活中取材。不过还是要根据题目要求进行适当的改变，让这个情境不但满足了教学的题目要求，也符合我们日常生活，更好接受。他的课件合理利用了从生活中取例的方式，达成了有效授课的目的。例如“比的意义”教学片段：

师：“大家入学也这么久了，身处同一个班级中，不知道大家观察过没有，咱们班男生女生哪个更多呀？”“那么，谁来数数分别都有多少？”

（学生分别作答）师：“其实，从我们国家的高度上来看，也是男生比女生多的。”（老师在大屏幕上进行PPT展示，PPT画面中可以突出一些地区或者整个国家的男女比例示意图等大数据）。

师：“大家有没有发现一个共同点，这些数据的体现都用到了‘比，那么大家还想知道些关于‘比的什么概念呢？”（学生作答）之后讲解定义等知识点，引出课题。

3、通过“阶梯式”的背景提出问题，注意阶段性

创建“阶梯式”的背景问题，应该分有小的有关联性的场景。把一个困难的，抽象的问题划分成几个步骤，化成小的问题，把思维分解开来，从最简单的入手解决问题，利用每个环节之间的关联性，渐渐将同学们的思维认识提高，逐步解决难题。创立这类问题情境还有几个需要重视的方面：要有阶梯感，每段之间应该有所联系、小学的同学们多少已经有了一部分的基础知识，这类情境应该能通过他们现有的知识进行理解。华应龙老师的教案完美的体现了我们说提出的“阶梯式”教学，达成了我们预期的教学目的。例如“中括号”教学片段：

（1） 老师在黑板上写出18 2 3 6=18这个式子，通过这种类似游戏的手段，让学生自己动脑研究，通过自行发挥想象使等式成立。（抛出问题后学生给出多种答案）（2）将“填数学符号”这个游戏进行深入，同时给予上题正确者奖励，再次板书上18 2 3 6=81这个式子，继续进行游戏。同时记得提示，这次得到的是81哦。（同学们给出自己的答案）（3）两次游戏后对学生给出的答案进行讲解，由于时间关系并不能每一个都讲解到，从中选取较为有代表的，并选出与之后要讲的内容有关联的比如带有小括号的进行讲解，并询问大家小括号的作用，对于正确回答的同学给予肯定。

二、建立“创设有效问题情境”教学课题小组，发扬团队精神

所谓小组，一般我们由教授课题相同的老师进行组建，也是为了方便沟通与交流。大家在一起书写教案，也可以通过别人的课程讲授吸取经验进行改进。最后在抽出时间老师们聚集进行课后反思，相互学习弥补不足，更好的体现出团体对于个人的优势。

1、创立团队一同备课

每个年级的相同科目的讲师可以组织为一个团体，相隔固定时间进行一次集体备课。例如，每位数学老师都有自己的思路，那么几个老师相互沟通就可以做到查漏补缺。备课结束后可以相互听课，提出修改意见，进而更好完善教案。

2、一起进行课后改进

一个好老师的基础就是能够找出自己的不足。备课是一堂好课成功的基础，不过这并不代表着课后反思就不再重要。而这个集体反思是在我们之前提到的团体备课等基础上实现的，毕竟当局者迷旁观者清，也许一些我们自己没有意识到的错误别人可以给我们很好的建议。

总而言之，我们的目的是在小学数学的知识讲授中以问题为主设立情境的这个教学方式推广给大家，并在书面的描述和课堂的应用方面给大家提供一些参考。我们希望可以有更多的教育人员重视这个教学方法，并投入到这个方法的研究完善中。

参考文献：

[1] 陈美琳.小学数学教学中创设有效问题情境研究[D].东北师范大学，2011，8.

[2] 徐斌艳.数学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001：120

[3] 黄来勇，创设教学情境激活数学课堂[J]，吉林教育：高教，2009，7：68-68