教师怎样提升教学质量

张大衡

摘 要：文章从教学本源的内涵出发，结合当前青年教师教学质量不高等问题，从“教什么”与“怎么教”两个维度，提出了提升青年教师教学质量的策略。

关键词：教学本源；教学质量；策略；教学能力；提升机制

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-205-02

上讲台授课的教师都是非常有教学经验的教师，通过听课、批改作业及答疑等工作来不断提高他们的教学水平，直到具备一定的教学功底，才可以站上讲台。学校扩招之初，出现师资极为短缺的局面，大学刚毕业的本科毕业生都可以直接站上讲台讲课。截至目前，师资水平的结构虽说有所好转，大多数青年教师成为了教学一线的生力军和主力军，他们有些人通过自己的勤学上进和一线历练成为了优秀的主讲教师，但也有些青年教师由于没有从教学本源抓起，多年来，教学水平没有得到实质性的提高。鉴于此，结合教研室教师多年的一线教学经验及成长经历，谈谈教师如何从教学本源出发，逐步提高自己的教学水平。

一、教师教学能力内涵

教学是教师的“教”和学生的“学”所组成的一种人类特有的人才培养活动。对教师而言，首先需要针对所教学生的专业培养大纲要求，结合所授课程的体系和教学大纲，搞清楚要向学生“教什么”；在此基础上，就要结合一定的教学方法和手段，思考“怎么教”。从某种程度上可以这样认为：教学的本源就是“教什么”和“怎么教”的问题。为了提高教学质量，近年来，各高校都实施了课堂教学改革，“满堂灌”、“一言堂”等教师包办式的教学方式得到了改变，以“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式得到了倡导，教学质量得到了较大提高。于是，学习、效仿，甚至照搬别人模式的教学改革层出不穷，致使很多教育人意识到学生在变，环境在变，教材在变，课堂教学模式再不变就不行了。教育需要沉淀，不能浮躁，我们须沉稳地思考，在学习他人经验的同时，必须兼顾本地实际，不可抛开教育的终极目标，即教育应当以人的生长发展为目标，更不可追求功利性和短期的社会效应[。“台上一分鐘，台下十年功”。三尺讲台就是我们教师的舞台，如何在有限的50分钟课堂时间，把教学内容讲清楚，给学生以最丰富的知识信息以及更重要的思维方法，除了多年的知识积累外，更重要的则是在课前，围绕课程内容，按照教学大纲的要求，理清“教什么”和“怎么教”两个本源问题。

二、教师教学能力提升

为了提高教学质量，保证教学任务的圆满完成，参考学校教职员工的意见，结合学校的实际，根据上级教学常规管理实施细则及质量考核办法，我认为要抓教学质量就得从切实加强教师课堂教学过程管理入手，才能全面提高教学质量。

教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。针对本校教师课堂教学中暴露出来的问题现具体安排如下：

第一，把功夫下在课前。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。1.教师要认真钻研教材，仔细备课。2.教师要虚心学习。向经验丰富的老师请教，多和名师交流，同事之间多探讨，只有这样你才能得到其点拨和指导，避免走弯路。3.“洗脑”“充电”也很重要。随着教育 文化教育 技能教育 接受良好的教育，已成为人们生存发展的第一需要和终身受益的财富，甚至决定一生的命运。第二，把力量放在课内。1.教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：（1）必须明确本堂课教学目标；（2）必须让学生积极参与教学活动；（3）必须当堂检查、反馈和巩固。教学效果是否显著？老师的主导作用非常重要！能直接反映出老师的课堂管理能力。老师的课堂管理能力强，主导作用就能充分发挥，学生学习的积极性就高，教与学配合就会默契，教学效果就好。学生不学、不听，教学质量上不去，关键在于老师的责任心和课堂管理能力。老师要应用多种形式、手段，调节课堂氛围，要时刻关注课堂动向，适时地采取有效措施，使学生始终保持精力充沛、兴趣盎然，这样课堂教学效果肯定就会很好。

三、关于“怎么教”的问题

“教什么”这是老师的基本功，关键是“怎么教”怎么让学生学得会。这里，我们就要围绕所归纳的关键问题，讨论如何“从战术上重视”，有条理地解答关键问题，“把薄书读厚”，丰富课堂的教学内容。（一）以关键问题为主线，阐述章节间的关系在讲解一门课程的主要问题时，首先，我们教师要在课程理论体系的基础上，讲解清楚各章节之间以及它们与所提关键问题之间的关系，使得学生对该课程有个全面的清晰认识，使得他们相信学了这门课程会增加自己的知识和技能，从而会进一步激发他们的学习兴趣和热情。提出问题、分析问题的能力在我们教学、科研以及生活中具有十分重要的意义，是衡量一个人综合素质的重要指标之一。在讲解课程关键问题的提出与分析各章节内容的同时，教师一定要注重培养学生的思维能力，结合自己备课、授课的经历和经验，教会他们提出问题和分析问题的基本方法。（二）以解答关键问题为目的，讲述课程内容有了对课程全面认识的基础，教师要围绕关键问题，按照教学计划有节奏地逐一解答。在讲解的过程中，教师要处理好问题之间的先后与衔接关系，起到逻辑自然、娓娓道来的功效。对于学生而言，听一堂好的讲课，既可以使他们学到知识，又可以使他们得到享受。要达到上述境界，青年教师一定要潜心地研究讲课方法，多向有经验的教师请教，多向学生征求意见。讲课是一门艺术，对于理工科教师而言，要把复杂的理论以简单的方式讲解出来，对于文史类教师，尽量做到把抽象的哲学思想和死板的“年月日”以故事的形式讲解，学生相对易于接受。针对课程关键问题讲解主要内容的同时，教师一定要结合教学实例，培养学生分解问题和解决问题的能力。（三）根据解答关键问题的讲解进展，及时小结当课程的一个关键问题解答完毕之时，地小结相关内容，使学生知道最近学习的这些知识就是解决这个关键问题的。课堂的及时总结可以在极短的时间内帮助学生巩固所学知识，起到复习的功效，又可以为学生节约大量的课后时间，去拓展知识面和做些自己感兴趣的事，进行自我综合能力的锻炼。在授课中，教师要注重学生总结问题能力的培养。总结问题可以加强对已学知识的巩固，同时可以开启对新问题的探索，正如孔子所言“温故而知新”

四、结语为了帮助青年教师尽快认识与理解教学的本源，掌握备课的方法和讲课的技巧，我们教研室严格执行学校的“传帮带”教学制度，即“教学导师”制度。具体做法是：由教研室组织，新进青年教师和有丰富教学经验的高级职称教师之间进行双向选择，给新进青年教师确定一名“教学导师”。青年教师在新进校的第一学期，师从教学导师，认真学习、理解、掌握教学导师的备课方法、教学理念和教学技巧，逐步提高其教学能力。教学导师要关爱青年教师的成长，将其对教学职责的理解、教学经验逐步传授给青年教师，起到“传帮带”的作用。在这些有力的教学制度和有效措施的保障下，我们教研室的青年教师成长迅速，都能够在一两年快速成长为教学骨干。

希望我们青年教师热爱教育事业，崇尚三尺讲台，淡泊名利，戒骄戒躁，从教学本源出发，切实、逐步地提高教学质量，为祖国建设培育出更多有创新思维的高级别人才。