“直观形象法”让小学数学课堂教学更有效

刘洪友

摘 要：数学学科不同于其他学科，它具有严密的逻辑性以及高度的抽象性。从小学生的思维发展特点来看，此时他们的思维正处于从具体形象逐步向抽象逻辑转化的过渡阶段。本文主要针对教师教学现状和小学生学习现状，通过将“直观形象法”引入课堂，以此来诱发学生学习数学的兴趣，从而提高学生的学习效率。

关键词：小学数学；直观形象法； 教学模式；学习效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-210-01

数学学习相比于语文类科目来说，更加需要学生具有较强的抽象思维能力。但小学生思维发展在小学阶段还不高，对于理解一些空间类的题目，比如几何图形等相比较困难，因此，需要在教学中运用直观性、形象性的教学方法让学生更容易理解。这样的教学，学生才能学得轻松，学得容易，学得高效，课堂教学质量才会不断提高，教学效果才会不断提升。

一、合理运用手勢进行直观教学

从数学学科的特点来看，它具有抽象概括性、逻辑严密性、应用广泛性等。在小学阶段学生还未接触数学，在他们眼中数学就是一串枯燥乏味的天文数字。它无法用优美的语言呈现给学生，或者是用有趣图画、视频，来引起他们的学习兴趣。数学本就神秘难懂，因其脱离实际，需要通过一些数学方法来反映实际。但是小学生在这个阶段还有另一个特点，由于他们年纪小，好奇心强烈，在课堂中如果选用合适的教学方法就能将困难迎刃而解。在这个阶段如果教师只是照本宣科地进行教学，学生只能被动地被接受知识，无法调动他们的积极性。长期以来学生就会形成恶性循环，扼杀创造力和想象力。

1、 利用手指进行长度单位教学

手指的作用不可忽视，学生从最初接触数学时就是利用手指来演绎的，手指会更加直观。

在进行长度单位教学时，可以利用手指进行。以左手为例，拇指到小指代表不同长度单位，分别是毫千米、米、分米、厘米、毫米。接下来就进行进率演示，指间的距离代表进率大小，相邻手指进率相同，都是10，这是相邻单位的进率，毫米转化为厘米，厘米转化为分米，分米转化为米，米转化为千米。相隔手指代表100，也就是各长度单位间如果进行跨米转化时，进率为100。以此推进，拇指到食指的进率则为1000。利用这个方法可以让学生记忆的更加牢靠。当然，这个方法不止适用于长度单位，面积单位也试用，运用上面的方法进行相应演练。

2、利用手指进行乘法口诀学习

背诵乘法口诀想必是很多小学生的难题，运用手指直观形象，方便学生记忆，且不枯燥乏味。具体过程为下：伸出双手，掌心面对自己，以左边为起点，每个手指代表一个数字，分别为一到十。自左向右弯曲手指，手指顺序为从一到九，分别表示9和某个数的乘积。比如二九得十八，将左边的第二个手指弯曲，左边剩下数字一，右边剩下数字八；四九得三十六，弯曲左边第四个手指，左边剩下数字三，右边剩下数字六。以此类推，非常形象直观，不用学生死记硬背。在进行计算时，如果忘记就可以自己运用手指来得出答案。

二、利用形象生动的教学场景来进行直观教学

1、形象的空间变换

空间知识的学习需要具备非常丰富的想象力，空间不容易进行具体解说，只能通过大脑进行实例构造。在教学中，如果教师不能将空间概念转化为直观的生活案例，学生也没有丰富的想象力，这样就增加了教学难度。比如在进行体积这一课的教学时，一般情况下，教师会告诉同学物体是具有大小，占据空间的。但是同学能只能将这句话当做知识点来记忆，并不能活学活用，不能理解它的意义。如果教师以“乌鸦喝水”的案例来创设一个直观的教学情景，就能将生硬的概念转换为鲜活的事例。接下来再引入体积这一概念，学生理解起来就容易多了。

2、利用游戏体验数学

我们都知道数学比较抽象，如果不经过亲身体验，就很难理解吸收。在我们身边，有一些与生活密切相关的数学知识，学生应该勇于尝试，亲身体验。比如在学习“镜面对称”这一课时，教师可以设计“照镜子”游戏。通过两个人参与，一人扮演镜子，一人扮演照镜子的人。照镜子的人做出什么动作，对应的“镜子”也要作出相应的动作。同时，还可以进行角色互换，让双方都直观的去感觉。游戏不仅能活跃课堂气氛，巩固对于镜面对称性质的理解和运用，还能培养学生创新能力以及合作精神。

三、利用具体材料操作将抽象化具体

在小学数学课堂教学中，可以利用教学器材进行具体操作，帮助学生将抽象事物化为具体。比如在“角的初步认识”这一课中，教师可以通过三个步骤来进行实验操作，分别是：实物感知，建立表象、动手操作，再次强化、表象再现，完善认知。

首先，进行实物感知。教师可以让学生提前准备好五角星和三角板等实物，在课前将其贴在黑板上。在上课过程中，指出图形中的角，让学生可以直观感受到，通过这些实物，将抽象的角具体化；其次，动手操作。教师可以提出要求，让学生进行操作，比如用纸能否折出几个大小不同的角？这样可以强化表象，带给学生更加直观的体验；最后，表象再现。可以让学生动手画角，再使用三角板进行测量，将角再次重现，在这个过程中可以熟练掌握角的性质，为后期学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1] 张 丽；；运用形象直观，提高课堂教学有效性[J]；小学教学参考； 2012年08期

[2] 龚金腾；；如何通过“生活中的数学”提高学生学习数学的效率[J]；成才之路；2010年28期endprint