肢体语言在激发小学生朗读情感的运用

卢景峰

摘 要：朗读教学，是我小学语文课堂常见的教学形式。一直以来，小学语文教学都强调以读为本的教学理念，但在实际教学过程中，我们会发现很多小学生在朗读课文时毫无生气，死气沉沉，根本不能把情感融入课文当中。为了激发小学生的朗读情感，老师们都想出很多办法，如情境创设，配乐朗读等等。但我认为，要激发小学生的朗读情感，离不开肢体语言。肢体语言与朗读表达的不可分割的一个组成部分，它可以使你的朗读出彩生辉，而且这种无声的语言，有时比有声语言的作用更大。

关键词：肢体语言；朗读情感

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-212-01

伯成泰尔博士提出一般人在面对面的交流中，纯语言部分只占不到35%，而肢体语言部分却占到了65%以上。在小学的语文朗读课堂上，老师巧妙地通过肢体语言激发学生朗读情感，充分利用这些无声语言，就能产生出“水到而渠成”、“形立而意现”的朗读教学效果。接下来，我将从“手势语言”和“体态动作”来谈谈“肢体语言”在激发小学生朗读情感的运用。

一、手势语言

手势是帮助人们语言表达的一个重要手段。其实，在朗读的时候，最离不开手势的帮助。手势可以配合面部语言表达有声的或无声的语言。朗读，手势的动作是不可少的。但我们事先要设计好，要少而精，朗读时要用得自然贴切。例如，在指导学生朗读这句话：“清晨，推开门一看，呵，好大的雪啊！”老师在指导学生朗读第二个分句的时候，引导学生做一个双手向外“推开门”的动作，然后抬头“一看”，接着再感慨地读“呵，好大的雪啊”！小学生的积极性一下子因动作情境的再现以及动作的表演而被调动起来，学生的眼前就会浮现出一个白茫茫的世界，就会产生一种释放的惊喜，就会自然而然地有感而发，朗读的情感就会油然而生。

当然，在运用手势语言的时候，要注意“指、掌、臂”三者的统一。它们往往是同时活动的。例如，我们在训练学生朗读时，可以让学生认识并记住一些常用的手势语言。手心向下，手掌向下压，表示降低音量；手心向上，手臂向上抬，表示提高音量。當然，手势的语言不能固定化，要根据朗读文本的内容而设计出有助于激发情感的动作来。在教学人教实验版四年级上册《唯一的听众》一文，其中第二段有一句环境描写，是写我第一次逃出去拉琴时林子里的情形：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲幽幽的小令。”指导朗读时候，“林子里静极了”可以做出一个表示安静的手势；读到“听起来像一曲幽幽的小令”做出一个侧耳倾听的手势。简短的一句，通过老师的手势语言，朗读的意境就出来了，既能很好地激发小学生的朗读情感，又能感受到了文中“我”的小提琴水平将会产生的巨大变化。

又如，在教学人教实验版四年级下册《触摸春天》一文，其中第四段有一句描写安静拢住蝴蝶的句子：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”指导朗读的时候，老师可以张开双手，做出一个合拢的手势。这样一读，形象生动，又能体现句子所表达有意境。再来看《触摸春天》一文中第六自然段的最后一句描写：“此刻，安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”指导朗读的时候，老师可以抓住“弧线”和“飞翔”这两个手势动作来激发小学生的朗读情。

这样配合一连串的手势语言进行朗读，不仅能激发学生朗读的兴趣，更能读出文段描写所表现出来的思想，从而把学生的朗读情感充分激发出来，朗读效果十分明显。这样的朗读指导方式，不仅能激发小学生的朗读情感，还锻炼了孩子们的形象思维能力，创造出一种师生互动的课堂氛围。

除了以上举例的，在小学语文的教材里，还有很多课文的朗读指导上都可以运用上手势语言，如三年级的《荷花》，四年级的《观潮》《搭石》等，只要老师能根据文章表达的情感，设计出合理的手势语言来辅助朗读，学生一定会越来越喜欢朗读的。

二、体态动作

朗读不光要用面部表情、眼神和手势语言来配合，有时还要和整个身体的体态动作来配合。美国“体态语”研究学者戈登·修易期说过：“人体大约可以做出1000种平稳的姿势”。指导小学生朗读的时候，老师应该根据课文内容和情绪的需要，可以设计出“点头、耸肩、弯腰、扭身、扭头、迈腿”等体态动作。朗读时人体的每一个姿势都能反映着一种情调。当然，在借助体态动作朗读指导时，要注意动作力求配合得巧妙、自然，能给人一种美感。

人教版实验教材四年级上册的《搭石》这一课，在朗读指导时有几处地方可以适当运用体态动作来激发朗读情感。如朗读“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”这一句时，可以抓住“放下、踏上”这两个体态动作进行朗读指导；当读到“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，可以抓住“抬起脚来、踏踏”这两外体态动作进行朗读指导；当读到“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”这一句时，可以抓住“伏下身子”这个体态作动进行朗读指导。这样的例子还有很多，就不一一列举了。

当然，与手势语言一样，体态动作也不宜过多、过大，因为朗读语言是主要载体，手势与体态动作只是辅助载体，切不可喧宾夺主，否则非但不能激发小学生的朗读情感，还会影响朗读的效果。

运用肢体语言激发小学生朗读情感，老师事先一定要下一番功夫，用什么手势、体形动作，都要根据课文的表达情感作一番思考，然后边准备，边修正，边定型，从而达到朗读时的声情并茂。

参考文献：

[1] 窦桂梅.《跟窦桂梅学朗读》[M].广西师范大学出版社；2015年6月

[2] 张 宇，廖生波.《藏在师生体态语言里的教学智慧》[M]江苏教育出版社；2013年4月

[3] 朱利叶斯·法斯特.《体态语言》[M]endprint