创设情境教学法在小学语文教学中的应用

温带英

摘 要：在素质教育和新课程改革的背景下，新课改下提出的创设情境教学法，强调学生和教师之间进行有效互动，通过教师的引导，将学生的学习热情和积极性大幅度激发。本文主要从情境教学法的重要性出发，以具体实例来说明情境教学法在小学语文教学中的具体应用。

关键词：情境教学法；小学语文；教学模式；新课改

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-217-01

新课程标准要求在小学阶段要重视培养小学生的价值观念，引导其树立正确的情感态度价值观。在当今社会，新势力的发展要求我们改革旧势力，对于教育界的一些旧制度、旧思想要进行制度改革，使小学生的身心可以得到全面健康发展。我国新课改的重要目标之一是在语文教学过程中融入情境教学法，同传统教学方法相比，情境教学法不再那么呆板，教条主义，语文教学过程中融入情境教学法，是当前我国新课改的重要目标。传统教学方法和情境教学法相比，传统教学方法非常的死板、教条，束缚学生的想象力和创造力，在课堂上学生不能和教师进行很好的沟通和互动，教师也就不能营造良好的教学氛围，对于当前的教育模式来说，不利于其有效发展。

一、情境教学模式的具体特征以及重要性

1、创设情境教学模式的重要性

情境教學法是针对语文课堂教学而言的，教师在教学活动中要有意识的去设计教学场景，充分引导学生运用情感体验的手段进行语文教材学习，进而达到教育学生的目的。在小学语文教学活动主体中，教师不应该代替学生成为课堂的主导者，由于小学生的年龄小、没有一定的认知度和阅历，没有丰富的想象力。不能将知识进行情景假设。这就要求教师在教学过程中对其进行引导，要学会营造适当的教学情景情境氛围，让学生能够在这个过程中流露真情实感，带着感情去学习，从而达到教学目的。就情境教学法而言，它是语文教学中最常用到的一种教学方法，它不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还能将教师的教学质量和教学效率进行提高。

2、创设情境教学模式的基本特征

对于情境教学法而言，它的特诊主要有三点：教学模式目的明确、以场景为教学主体、教学模式具有强烈的感情色彩。将情境教学模式积极应用于小学语文课堂教学活动中，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，能够给学生营造一种良好的学习氛围和教学环境。不仅可以陶冶小学生的高尚情操，还能够提升小学生的审美情趣，在不知不觉中，学生的语文能力就会有一个明显的进步，其知识水平也会有一个大幅度的提升。

二、创设情境教学法在语文课堂中的具体实践

1、运用科学的方法创设教学情境

科学创设情景教学法主要包括两个方面：科学导入、注重学生的情感激发。科学导入主要指教师在教学开始前，先对自己的教学能力有一个充分审视，再在教学中通过某种有效方式全面激发学生的学习兴奋点，这样做的好处是可以让学生在听课过程中注意力更加集中，为进入课堂学习做好铺垫。比如在学习对于孔子一课的教学内容时教师可以通过多媒体进行情景教学以此来提高学生学习的专注。同时，利用视频以及动画教学，太加深学生对这一课的理解。在注重小学生情感的激发这一方面，可以通过教材中文质兼美的作品来进行教学。这些作品不仅文字优美，而且还蕴含着作者的丰富情感，利用这些文章创设情景，让学生能能够感知艺术，进行道德情操熏陶。

2、运用图画法来进行情景创设

在小学语文课堂中运用合适的图画法进行教学，能够使小学生的想象力得到积极发挥。在进行图画法创设情景时，教师首先要把握好教材，做好课堂准备工作，这样才能给足学生有效的指导。教师可以引导学生充分发挥想象力，将课本内容用图画的方式展现出来。这种方法不仅可以扩充学生的抽象思维，还能锻炼学生的动手能力，非常适合开发学生的智力，符合小学生的学习特点。比如在学习《四季》这篇课文时，教学目标要求教师能够引导学生理解四季的含义，对四季有一个大概的了解。在教学时，教师不能以传统的朗诵方式让学生学习，这样只能使学生能够认识汉字，而不能理解四季。所以，教师要引导学生进行画图说明，诸如四季的代表植物，代表现象等，让学生能够亲自体会四季的含义。这样就能够达到教学目标，还能够调动学生学习的积极性。

3、通过身临其境的方式来创设情景

根据小学生的特点，教师可以在教学过程中根据课本内容，将学生带入大自然，或者某一场景中，让他们能够近距离观察，自行感知，通过让学生走入真正的环境，从而帮助理解课堂中将要学习的内容，掌握课程要求的知识，并教给学生将知识运用于实践解决实际问题的方法，提高学生解决问题的能力。同时，教师还可以进行适当解说，让学生体验真实的感觉。比如，在进行关于动植物的作文教学时，教师就可以安排学生自己在家里面种自己喜欢的植物，或者是饲养孩子喜欢的动物，通过观察植物的生长过程，或者是认真观察动物的特征习性，让学生对动物或植物有一个非常感性的认识，能够做一个全面的仔细的观察，这样写出来的作文才会有血有肉，栩栩如生，学生在写作的时候也才觉得有素材可写，而不是空洞无物的去拼凑。在学生观察动植物的时候，教师还可以在课堂上教给学生观察的方法，从而正确地引导学生对动植物进行全面、认真、仔细观察。这样一来，学生就有充足的写作素材，可以将自己所见所感展现在作文中，有效提升写作能力。

参考文献：

[1] 宋亚环；；论情境教学法在小学语文教学中的作用[J]；中国科教创新导刊；2013年18期

[2] 杨卫霞；；情境教学法在小学语文课堂中的应用[J]；学周刊；2014年08期endprint