纵横交错皆李白

吴巨峰

摘 要：探索诗歌教学系统化和立体化，提出在诗歌教学内容上做纵向和横向的扩展，将诗人的人生经历作为纵向的线索，将诗人的朋友家人作为横向的线索，深度感知，立体教学，以达到高效清晰的教学效果。

关键词：纵向线索；横向线索；立体框架；多维感知

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-218-01

我们的学生从小学甚至幼儿园就开始了诗歌的学习和记忆，李白的诗歌更是成为孩子们朗朗上口的歌谣。一代豪才，留下近千首诗歌。然而，在学生的大脑中却更多的是记忆的碎片。如何把诗歌教学系统化，立体化，是我一直以来的思考。

经过多年的教学探索，笔者尝试在诗歌教学中，从教学内容纵的方面和横的方面进行扩展，将诗人的人生经历作为纵向的线索，将诗人的朋友家人作为横向的线索，形成一个以诗人为中心的纵横交错的、全方位的立体框架，从而达到诗歌教学的系统化，和融合化，使学生不但对诗人，对诗歌有透彻的理解，而且投射到相关诗人和诗歌的教学，让学生真真切切地步入了诗人的时代，与诗人面对面去交谈，去沟通。

纵

作为中国诗歌史上光彩夺目的人物，李白的诗歌有着广泛的题材，复杂的情感，天马行空的想象，豪放洒脱的用词。在总体印象的基础上，笔者在教学中采取线索之一，李白的人生经历：

李白的人生可分为十一个阶段，1、25岁离开家乡四川；2、寓居安陆十年；3、第一次西入长安；4、离京赴太原。5、游齐鲁；6、奉诏入京，供奉翰林；7、与当政者不合，赐金放还，漫游各地；8、应永王之聘入佐幕府；9、永王被杀，牵连被流放夜郎；10、途中遇赦东归，寓居当涂；11，病逝安徽当涂。李白一生的坎坷多折的命运，留下了不少与命运相关，抒发内心情感的诗句。

《蜀道难》就是他第一次西入长安所写。前途茫茫，险阻无限，心中的担忧，忧虑，都融进了对剑阁险要的抒写，“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”蜀道之难，前途之艰不言而喻。

《行路难》是其另一首叹难之作，在这首诗作中，虽然有“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的艰难，经过生活的起起落落的李白倔强而又自信，决不愿表现自己的气馁，“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”尽管前路仍是障碍重重，他相信自己总有一天还是会到达理想的彼岸。

《将进酒》同样表达了这种乐观与洒脱。由“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮如雪”的无奈与怅惘，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，但也“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”，更有“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。

李白的诗情狂放，豪迈跌宕，笔酣墨绝，实在是淋漓尽致之至。在教学中把以上几首诗放在一起教学，并联系李白的出道志向以及他的遭谗与入狱的经历，学生既理解了诗，也理解了李白。

李白在政治道路上屡受挫折，转而寄情山水，他写下了《梦游天姥吟留别》，“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”。其中意境雄伟，变化倘恍莫测，新奇的表现手法，瑰丽的想象皆为天外之笔。

李白在长安供奉翰林之时，诗人心情舒畅，兴致陶陶，《下终南山过斛斯山人宿置酒》中才会有“我醉君复乐，陶然共忘机”“欢言得所憩，美酒聊共挥”的情深意切，恬远宁静。

把李白诗歌的教学与李白的境遇紧密相连，并找寻其中的潜在线索，让明线与暗线交相辉映，完成纵向线索的编织，教与学可以达到水乳交融的效果。

横

李白的一生，交友众多，其中不乏名人名流，倜傥才子，也有平民百姓。在这样一个才思敏捷，洒脱自由的群体中，他们留下了首首千古绝唱。

李白与杜甫，这对唐代诗歌史上的双子座，他们同样是好友，尽管李白比杜甫大了11岁。他们相见，相识，相知，相游。正如杜甫《赠李白》中所写“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄”。这期间杜甫写下了大量关注李白的诗，有《春日忆李白》中的“白也诗无敌，飘然思不群”，有《寄李十二白二十韵》中的“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，这些都成为评价李白的经典词句，也成为我们了解李白最直接最真实的资料。更有《冬日怀李白》，《梦李白》，《天末怀李白》等是杜甫成为最牵挂李白的人。

而对于哥哥般的孟浩然，他同样情深意重。虽然孟浩然作为怡适淡泊的山水田园诗的代表人物，他和李白同样有着某种相通。他比李白大了12岁，这并不影响他们的望年之谊。李白有诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是他们两个第一次在江夏见面后分别，那一年，李白28岁，孟浩然40岁。李白还有诗《赠孟浩然》“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”这是他们在江夏的第二次见面，那一年，李白30多岁，而孟浩然已年过半百。

由于孟浩然的关系，李白也认识了七绝圣手，边塞诗人王昌龄，“秦时明月汗时关，万里长征人未还。”气势之雄浑，格调之高昂与李白如出一辙。当他被从江宁丞贬到龙标，李白写下了又一名作《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”情深深，意切切。

李白也有着一种平民情怀，他的《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”语言朴实，情也朴实，对于这样一位桃花潭村的善酿酒之农夫，李白同样多情而厚意，不仅仅因为畅饮了他的美酒。

以李白为中心，辐射到他的朋友圈，不但扩展了教学内容，而且让学生穿越回了那遥远的盛唐，去聆听李白的吟诵，去探访李白的朋友，去体察李白的生活，李白早已走进他们的心中，走进他们的梦中。如此清晰的教学效果，便是诗歌立体教学的目标之所在。

古代诗歌的立体教学，让笔者领悟到教学的微妙：由点到面，多维感知，由篇到人，知人论世，打通古今，连接中外，深度感知，触摸诗人的灵魂。当然，一种科学高效立体的教学范式的形成，是要经过长时间探索，在实践中检验，在实践中完善，只有这样，才能永保诗歌立体教学灵动的态势！endprint