积累 提升 发展

杨彩琴

摘 要：对低年级学生而言，良好计算能力对其学习生活不可或缺。良好的计算能力，意味着较强的分析思考能力、应试能力、学习能力。因此，加强低年级学生的计算能力培养，应是当前小学数学教学工作的必然之选。

关键词：低年级学生；计算能力培养；有效策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-225-01

低年级学生计算能力培养事关其对数学的理解，对该学科的学习，关乎其未来理工科学习基础的奠基。因此，《新课程标准》认为小学数学教学应以计算能力提升为基础。低年级学生本身理解力差，初步进入数学世界，容易看错符合、搞错计算顺序、马虎大意，在计算中存在各种问题。小学数学教学应本着遵循实际的理念，以兴趣为老师，不断提升低年级学生的计算能力。

一、全方位培养学生学习兴趣，引发其对计算的重视

对小学生而言，传统的灌输式、死记硬背式学习方法不仅枯燥无味，而且缺乏主动性，在客观上难以激发他们的学习兴趣。教师如果一味遵循教材，照本宣科，只顾布置家庭作业、背诵公式，而缺乏正确引导，只会起到负面效果。当前，低年级学生多是从标准幼儿园中走出，对快乐教学情有独钟，而对那些没有经历过幼儿园教学的学生而言，更是需要采取以兴趣为主的教育模式。当然，兴趣教学虽然牵扯大量计算知识，能够诱发学生学习主动性，但是真正的计算知识，是系统性的，全面性的，必须要在现有课堂教育流程下展开，让学生在感受学习快乐的同时，弄懂数学、学懂数学。低年级数学教书如果想全方位培养学生学习兴趣，引发其对计算的重视，就要先行对学生的兴趣层面摸底排查，以数据为准，以技术为支撑，而不是单单凭借自己对小学生的认识。然后设计、引入相关的教学内容，尤其是要将生活化、娱乐化的元素带到课堂中，妥善、有效地增强学生对计算的兴趣。例如可以通过讲述故事勾起小学生的好奇心，介绍各类知名数学家的小故事，让学生发散联想，萌生更大的兴趣，调度其充分的数学学习积极性。

二、最大限度展开生活化教学

数学从实际中来，最终也将会回归实际。如果数学教学无法在生活中派上用处，而只能在应付考试、应付作业中发挥效用，这就会造成数学学习的本末倒置。即便小学生能够获得大量的数学知识，大幅提升计算能力，也只是“纸上得来终觉浅”。因此，在教学中应尽量避免此种情况，即以空洞的术语话教学模式配合功利主义的应试教育模式展开教育，这对目前对专业事物接受能力差、理解能力差、逻辑思考能力不足的低年级学生来说，不仅是极大地挑战，也是一个极端乏味的过程。而对教师而言，这种应付差事的教学方法，也难以调动起其对教育这一“永恒的朝阳产业”的积极性。要想从根本上提升低年级学生计算能力，并使其回归实际应用，就必须最大限度展开生活化教学。教师应积极从网络上、现实生活中寻找素材、例子，辅助现有课堂教学，甚至可以带领学生走进日常生活，成为“商场售货员”“购买者”，引入退位加减法等教学内容，不断提高学生的观察能力、逻辑思考能力、计算能力、解决实际问题的能力，一举多得。学校更应给予教师资金、人力等方面的支持，塑造生活化教学的整体大环境，并对学生家长进行疏通指点，让计算能力在学习生活、家庭生活的共同熏陶下突飛猛进。

三、增设多种练习方式，扩展习题内容

长久以来，练习方式不足、习题内容单一制约着学生的成长，影响着低年级计算能力培养时效性的增加。学生在经过课堂学习后，需要通过一定量的练习巩固知识，发散思维，探索新知，通过做习题将知识完全掌握。没有课后练习，对自控能力较差的学生群体而言，是较为单薄的，学生要掌握各种习题的技巧、主动回顾知识，就需要教师多多引导，促进其进行课外习题练习，如口算比赛、珠算比赛等都是一些行之有效的办法。甚至可以采用扑克牌计算游戏等，让学生充当小老师，做游戏玩家，去绞尽脑汁，用竞争弥补自我主动学习意识的寡淡，以娱乐活动代替做习题时容易产生的疲劳感，让其掌握真知，爱上数学。

四、要注重学生计算习惯的培养

归根结底，学生计算能力的培养在于计算习惯的培养。负面的学习习惯、被动的学习方法，终究会极大影响其数学学习效率，打击其学习积极性。因此教师在注重教学的同时，还应积极主动地帮助培养学生良好的学习习惯，随学生计算能力的积累而深化。那么，如何培养学生的良好计算习惯呢？具体有以下几个方法：一是引导学生内化运算过程，这个办法的前提是正确理解算理，计算能力并非一种孤立的能力，而是逻辑思维、运算技能、记忆力的结合，所以说到底，要让学生形成一个回炉的过程，能够认识到自己在学习中所犯的错误，从而设计运算程序、选择运算方法，让计算变成一件富有成就感的事情。二是强化口算训练，对小学生而言，两位数进位加法、退位减法口算能力是两位数乘除法笔算，以及更高阶段笔算的基础，因此务必十分注意其口算训练，要在日常教学中常抓不懈，循序渐进、层层深入，多利用早读、课堂时间，使学生做到越发熟练和得心应手。三是规范作业习惯，课后是教师监管督促不到的地方，此时学生的自主学习能力暴露无遗，教学需要通过强化课后练习的实效性，多多检查学生每天学习情况，并严格要求学生从小处做起，消除各类错误，帮助其习惯成自然。

参考文献：

[1] 魏小容.浅谈小学数学教学如何做到减负增效[J]课程教育研究，2016（07）.

[2] 韦巧群.如何使得科学教学具有浓郁的生活化气息[J]科学大众，2013（02）。

[3] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.。endprint