谈小学语文课堂中的生成性教学

张玉兰

摘 要：“生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念和理念，它是相对于“预设”而言的。教学既有課前预设的一面，也有课中生成的一面。在生成的过程中，教学和学生的积极性都被调动起来了，他们可能产生灵感，发挥出创造性。课堂中的精彩往往就缘自于生成。

关键词：语文；课堂教学；生成性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-230-01

语文课堂教学怎样生成？在哪些地方建立课堂教学的生长点？关键是把学生看作重要的教育资源，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。课堂教学有一些“生长点”，把握好这些“生长点”，有可能成为一节充分生成的课。

一、在学生的需求中“生成”

教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，也就是说要“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。

笔者听了堂《松鼠和松果》公开课，课堂里进展似乎十分顺利，教师认为学生没有什么不明白的地方，因此也就不安排提问的时间。但下课后问学生，学生却提出了一大堆问题，如“松果是不是我们吃的松子？”“光摘松果，不栽松树，怎么会总有一天一棵松树也没有了呢？”在儿童眼中，今天长着的松树会一直长下去，如同他们认为只有老人会死去，而小孩是不会变老的一样。这些问题不弄清楚，学生怎么可能对课文有较深刻的感受呢？看来，教师不能以成人的眼光去看待课文，而必须让学生从他们的经验世界来发现和提出问题。

二、预设学习困难，全程质疑生成

教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。作为课堂教学主体的学生———每一个鲜活的生命体，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都是教学过程中的动态生成性资源。尤其是对于学生的即时质疑，教师必须独具慧眼，善于捕捉；并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于整个教学活动之中。例如我在《一只贝》的教学课堂片段，就是先确定主问题后，以独立或合作探究作为解决问题的主要形式，抓住教材和学生理解中的不确定因素，鼓励学生创造，在全程质疑中，获得真正属于自己的知识。

师：我们围绕这是一只怎样的贝？请你浏览课文。如果书上有答案就请你把它圈出来。

学生汇报：可敬、丑陋、可怜、勇敢、坚持、平常、稀罕、顽强、默默、伟大，有苦说不出、破烂、痛苦、受折磨。

师：是的，看来我们已经读出来这是一只怎么样的贝，已经有了你第一步的理解，那么请你从课文中找出依据来证明这是一只怎样的贝。你认为它是丑陋的，哪些句子能够说明？好，拿起你的笔。学生自己画句理解。

师：有没有答案？我相信你们肯定有想法。把你的想法跟周围的同学交流一下，你找到哪些证明这是一只怎样的贝。

学生交流。

师：我想你自己有自己的想法，同学又给了你启发，那么我们先一起来研究学习。课文里说这是一只怎样的贝？一句话，课文是哪一句话把你们的体会都涵盖在里面了？

如果说“一只怎样的贝”让学生带着主问题自主感悟课文，那么“用书上的句子证明自己的感悟”则是培养学生为自己的观点找到理由，有助于提高学生思维的严密性、深刻性。而“课文是哪一句话把你们的体会都涵盖在里面了”则是从散到聚的转择，既保证了学生个体感悟的时间，又可以一起来研究，将课文的学习引向更深的层次。学起于思，思解于问。因为乐于为学生质疑搭建平台，充分尊重学生创造思维，使学生成为真正的课堂学习的主体。

三、把握差异资源，探究合作生成

课堂教学中需要组织探究性学习，学生在尝试中出现错误和失败是很正常的，因为在尝试和探究活动过程中，如果能预设学生在尝试和探究中出现的错误，那是极有价值的教育资源。读某老师执教《鸟的天堂》一课，就给我们非常好的启迪。

考虑到最后一节是全文的重点也是难点，因此这位老师范读后鼓励学生质疑：“此时此刻，你有什么感受？如果还有疑问也可以提出来。”

生1：巴金爷爷把大榕树和乌儿写得那么好，如同天堂一般，可文中怎么写“我有一点儿留恋”呢？如果是我的话，会恋恋不舍的。教师的高明之处还不在这里，她引导学生对问题进行梳理，让学生自主来解疑。

师：和他一样存在这个问题的同学请举手。

（有半数左右的学生举手。）师：看来，巴金爷爷的想法与众不同，这个问题值得研究。没有举手的同学，你们心中的答案呢？

生1：巴金爷爷觉得他留恋这里的风景对鸟儿只有坏处没有好处，人们留在这树林里鸟儿会被打扰的。

师：你认为他想为鸟儿留下更多自由的空间。

生2：我认为巴金爷爷是想保护环境。

师：和前面同学想法一样。其他同学怎么想？

生3：我认为可能是这样的，一般小鸟都留在树林里，但是等到他们长大了成为成熟鸟儿的时候，就要飞出森林去找更广阔的天空，巴金爷爷就像一只成熟的鸟儿飞出去做更多事。

四、把握教学契机，实时生成

课堂教学如果能给学生提供创造的机会，无疑是很好的“生长点”。把握教学契机，实时应生生成尤为重要。

如在教学《荷花》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上层层的莲花，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？这节课我们一起去欣赏一下美丽的荷花。”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受课文美丽的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味课文的意境，读出课文的韵味，我借助多媒体演示“各种各样的荷花开放时的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，

小学语文课堂必须实现生成性教学。生成性教学是生成性思维在教学中应用的结果。生成性教学是在生成性思维下看到的一道教学美景。endprint