初中英语词汇学习策略浅析

张丹英

【摘要】本文以初中英语词汇学习策略为研究对象，针对相关问题进行了分析与阐述。文章首先阐述了初中英语词汇教学中存在的问题，然后对初中英语词汇学习策略进行了研究，最后对初中英语词汇学习策略的教学方法进行反思。希望本文的研究能够初中英语词教学实践提供一些指导和帮助。

【关键词】初中英语；词汇；学习策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0174-02

面对日益多变和丰富的词汇，作为初中英语教师而言，该如何在教学中完善学习策略呢？本文认为应先从分析词汇教学中存在的问题入手。

一、初中英语词汇教学中存在的问题

目前初中英语词汇教学中普遍存在以下几个问题：

1.脱离句子和课文情境，孤立地讲解词义

有的教师在词汇教学中脱离句子和课文，只是将单词写在黑板上，然后进行带读讲解词义。这种教学方法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，逐渐失去兴趣，而且还不能让学生理解该词汇的真正含义及各种用法。

2.不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系

中心意义只是指单词基本意义：具体意义是指个别意义。教师在释义时往往忽视中心意义或忽视具体意义，使学生不能正确掌握词汇。

3.忽视对词汇文化意义的介绍，影响词汇的得体运用

在初中词汇教学过程中，有的教师教得非常辛苦，讲解词汇的拼写、发音、词性、意义；学生学得十分被动，死记硬背。可一旦放到真实的语境中，则对其意义所反映的文化内涵深感茫然。这样的词汇教学使教师艰难，学生辛苦，却又事倍功半。

4.不能根据记忆规律有效地记忆与复习词汇

在记忆词汇时，记忆形式单一化，学生只注重孤立记忆单词，如死背词汇表。他们很少问津其用法及与其他单词的联系。孤立背词会导致英语的运用能力低下，不利于学生听、说、读、写能力的培养与提高。

二、关于初中英语词汇学习策略的思考

1.在语境中学习单词

很多教师提倡学生从上下文猜测生词的意思，但相当一部分学生还是觉得无从下手，所以遇到生词以查字典为主。专家认为教师只提倡是不够的，应该引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思。关于如何从上下文猜测词义，请看下面的例子：

A study of more than 12，000 American teenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than …It was also found kids who spend more time with their parents do better in their school subjects.

假设例子中的teenager和 kid是生词。教师可以这样引导学生去猜测：一项对美国12 ，000名teenagers的调查发现，与父母在一起时间较多的年轻人（young people）更快乐。那么teenagers会不会就是“年轻人”的意思呢？后面又说“kids who spend more time…”，这句话句型结构和意思都与前面的“young people who spend more time…”，很接近。那么，kids会不会就是young people呢？可以相信，稍加引导学生就能做出相当准确的猜测。

2.通过分类加深对单词的理解和记忆

心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。分类的过程也是学习和记忆的过程。因此，对单词进行分类是常用的词汇学习策略之一。例如我可以将下列单词放在一起进行教学，并根据Foods Vegetables Fruites等类型进行分类：

sandwich carrot lettuce French Fries potato salad lemon watermelon pizza strawberry cream onion pancake soup egg porridge.

3.利用同義词和反义词进行对比复习

英语中有大量的同义词和反义词。学习某个词时，如果能用同义词进行解释或利用反义词进行对比，都可以加深对单词的理解和记忆。下面是一个利用同义词和反义词进行词汇复习的活动：下面的16个词可以分别组成4对同义词和4对反义词。请找出这些同义词和反义词并填写在横线上：

forget class common terrible end failure enjoy start remember advice shock lesson success suggestion unusual like fantastic

同义词（synonyms） 反义词（antonyms）

4.辨析法

即将新词与学过的近义词进行辨析，进一步弄清其用法。该方法既可将新旧知识相联系，又能有效地防止将近义词混淆使用。譬如，alone，solitary，lonely，lonesome和desolate，这组词均有“单独”、“独自”的意思，但它们的内涵，用法和英美差异方面有区别，教师可以根据这些区别指导学生进行学习。

三、初中英语词汇学习策略的教学方法反思

有些词汇教学方法因为受到些客观条件的限制，不能广泛地应用，例如词汇交际化教学法、主题词汇教学法和分层推进词汇教学法。交际化教学法需要教师提供实践机会，学生通过交际中的运用学习词汇在具体情境中的意义、用法，而主题词汇教学法要求学生围绕一个话题进行充分交流，二者都对学生的英语水平和口语能力有一定的要求。很多教师反映有一些学生的基础还比较差，根本无法进行口语交流，于是是词汇教学陷入困境，而且如果要进行课堂交际，对于课时也有很大需求。目前的初中英语课时处于紧张状态，无法为交际活动提供足够的时间。分层推进词汇教学法体现着我国古老的教育思想——因材施教。对于不同程度的学生提出不同的要求、采用适应其各自的发展水平的教学方法是分层推进词汇教学法的理想状态，但是很多客观因素使得这种词汇教学方法难以实施。因此，我们应呼吁在今后的教学研究中应对中学英语词汇教学要进行统一整体性研究，在研究中认识偏差，修正偏差，不断优化，不断创新，不断完善框架，摸索出一条适合中国中学英语词汇教学的新路子。

参考文献

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[3]林敏.非英语专业本科生词汇记忆与观念、策略[J].四川外语学院学报，2010 （1）.endprint