小学语文课堂教学中对“意外”的应变
2017-12-12王建佳
王建佳
中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2017)04-191-01
在生成性的课堂教学中,很多变化情况和因素是无法“约定”的,随着学生自主学习的内需不断被唤醒,探究知识本质的潜能不断被挖掘,每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程,形形色色的课堂“意外”会应运而生、层出不穷。面对课堂“意外”,教师若能准确辨识,沉着应对,敏感的捕捉其中有价值的因素,通過富有智慧的策略,灵活的重构教学,定能让课堂教学在“曲径”前行中通向坦途,绽放出别样风味。
一、循境直入,化解“疑误”
由于我们的学生还是不成熟的读者,他们的知识经验、认识水平等与文本意义还存在着差距,因此阅读中的感受、体验常常是浅尝辄止或朦朦胧胧,造成对文本解读时匪夷所思的“疑惑”、“误读”。作为学习活动的组织者、引导者的老师,对此不能鄙夷不屑,而应充分发挥其平等对话中的“首席”作用,努力挖掘“疑误”的潜在资源,并把他巧妙的融进自己的教学中,循径直入,引导学生在积极的探究性阅读活动中与文本正确对话,获得对文本意义的正确构建,在“疑误”中创造出“精彩”,生成充满活力的教学局面。
二、巧妙迂回,清楚“磕碰”
由于学生的个性特征及发展取向各不相同,对文本的敏感、判断程度也会存在差异,常常会有意无意的跳出我们课前预设的框架,给我们一些“意外”。面对这些棘手的“意外”,教师不妨将此抛还给学生,通过迂回赢得时间,从而机智的摆脱困窘,清楚行进中的“磕碰”。
教学《二泉映月》第五自然段时,教师请学生联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些?学生寻词引句,侃侃而谈。当课正随着教师精心设计的教案进行时,忽然一个学生站了起来——
生1:老师,我有一个不明白的地方,为什么阿炳一定要把自己积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜呢?
师:(数秒后)同学们,这个问题问的很好,值得我们思考,有没有同学能告诉他呢?
(学生在愣了一下后,有的读书,有的思索起来)
生2:因为阿炳生活困顿,又身患眼疾,他没有亲朋好友,只能将积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜。
生3:因为惠山的月夜是很美的,从课文的“月光如银”、“月光似水,静影沉璧”、“月光照水,水波映月”等词语中可以看出来。我想阿炳一定是觉得这月夜太美了,情不自禁就倾吐起来,就像我们看见美丽的东西要情不自禁赞美一样。(全班笑)
生4:月亮是光明的象征,夜虽然是黑的,但因为有了月亮,夜也亮起来了。阿炳向“黑暗中的光明”倾诉,表达了他对光明的向往,很合适。
生5:课文中有一句话:“他爱那照耀清泉的月光”,可见阿炳很喜欢月亮,把月亮当成了一个可诉心事的朋友,他就将自己积淀已久的情怀倾吐给它听了。
师:说的真好!让我们来当一回皎洁的月亮,闪烁的群星,来倾听阿炳积淀已久的情怀吧。(播放《二泉映月》,让学生欣赏)
该案例中,教师面对越来越有主见的学生,将自己摆在与学生平等的位置,认真倾听学生的发言,汲取学生传送的信息,并在“棘手”时,适时施出“迂回”计——将问题反抛给学生,利用它促使师生之间各种不同观点的碰撞,引发全体学生对该生发表的这一信息进行更深层次的探究,终于巧妙“救场”,不露痕迹的清除“磕碰”,使原本困窘的场面生成为课堂中的亮点。
三、弃案投新,引领“突围”
常态的课堂常会出现这样的场景:学生活跃的思维挣脱教师的“牵控”,奔向“野外”,此时教师如果死抱教案将预设进行到底,那么课堂会出现僵局,步入冷场,犹踩“雷区”;面对“险急”意外,教师若随机应变,放弃预设,诱导学生生成,那就可能成功“突围”,迎来新天地。
在《学会合作》一文的教学中,一位教师“让学生读读,想象,议议,做做中取球实验,让他们了解这个实验的目的、经过和结果分别是怎样的,然后谈谈从中明白了什么”。可是在课堂上,学生的发言出乎教师的预料。
生1:孩子们用3秒钟从瓶子里取出彩球真的“太了不起”吗?我想和他们比比。
生2:他们取球时“一个接着一个”,怎么会这么有秩序呢,我也想和大家试试。
师:除了对实验过程感兴趣外,你们还想说些什么呢?(课堂陷入沉闷,气氛压抑)
师:(马上调整)好,让我们也来做一下这个实验。(教师取出一只小玻璃瓶和7个线球,线的一端露出瓶口,找7为同学上台表演,交代实验要求,其他同学注意观察他们如何合作取出线球,并计算时间。)
师:刚才这7位同学用了多长时间做完了实验?
生:(齐声)12秒。
师:文中的7个小学生只用了3秒钟,我们用的时间比他们长多了,你们能说说是什么原因造成的呢?
生3:我发现他们在拉球时,有两个同学一起往上拉,球被卡在瓶口,出不来了。他们没有合作好。
生4:我还发现刚才在实验时,有一瞬间没有人拉球,这里叶浪费了时间。
师:你么观察的真仔细。如果房子真的着火了,而你们没有在极短的时间内逃出来,那后果将不堪设想。假如遇到这种情况,你将怎么做呢?
生5:我想我要先人后己,但自己也要反映敏捷,别耽误时间,误了大家。
生6:为了确保场面不混乱,我要镇定地把大家组织好,有秩序地、迅速地逃出去。
师:(面带微笑地)对,成功的合作不仅要有统一的目标,尽力做好分内的事情,而且还要心中想着别人,心中想着集体,有自我牺牲的精神。让我们把在试验中获得的这些启示铭记在心。(生齐读第6自然段)
其实,学生的思维“脱缰”带来的不只是难堪,还有机遇和挑战。“险急”之时,更需要教师机敏引领,彰显教学机智和调控艺术。上述案例中,教师理智地、主动地“弃案投新”,终于化险为夷,成功“突围”,那种峰回路转后的畅达,更让人刻骨铭心。可以这样说,课堂“意外”是智慧火花的闪烁,是课堂自然“曲线美”的展现。当教师遭遇课堂“意外”时,只要准确辨识,灵活应变,选择合适的策略,定能让课堂“曲径通‘优”,风味别具!endprint