“问”出精彩来，体验舌尖上的“数学”

王姣

摘 要：课堂提问在教学过程中应用十分广泛，是师生互动最基本的方式。课堂提问是一门学问，也是一门艺术。精彩有效的课堂提问能学生开启心智、提高思维能力、增强学生主动参与意识。因此，教师应注重课堂提问的艺术性，把握好提问的“度”和时机、让学生充分展示自我。

关键词：课堂提问；小学数学；低年级

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-192-01

课堂是教学的现场，是实现师生互动交流的平台。教师讲课是否精彩，学生听课兴趣是否浓郁，都跟课堂上的提问有关。低年级学生的词汇量少，抽象思维能力较弱，影响了学生问题能力的提高。我们要营造一个师生互问、生生互问的教学氛围，让学生在质疑、交流、争辩的过程中获取知识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力。

一、低年级数学课堂提问存在的弊端

1、问题过多，迷失重点。数学课上，有的老师问题多达六七十个，使学生陷入问题的海洋。学生被诸多问题牵着鼻子走，在一个连着一个问题的“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。课堂上“蜻蜓点水”、“满堂灌”成了“满堂问”，使教学重点迷失，学生思维弱化，解决问题的能力得不到培养。

2、问题过宽，缺乏明确。教学片断：《8加几》教学片段：师：春节就快到了，老师决定带同学们去游乐场玩。（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，观察图后，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。 生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧……

教师所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里，从而达不到教学目标。

3、问题过浅，缺乏思考。有些教师总喜欢把问题拆开揉碎，小了再小，学生不用动脑就明白，实际降低了数学内容的思维价值。太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，有时学生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了学生的思维。

4、提问过窄，缺乏全面。在课堂中，个别老师为了节约时间或保证教学效果，往往将提问的对象定义为班级中优秀的学生，这样设计出来的问题只有他们能够解答，对于中等的学生或者学习成绩较差的学生而言，他们在课堂中的地位变成了看客，只需要观看优秀学生的精彩回答即可。久而久之，他们就会失去学习的兴趣，对于学习不再积极主动了。

5、评价单一，缺乏多元。传统的小学数学课堂中，学生回答了老师的问题，老师习惯地用“正确”、“对”“不对”等词语进行评价或者请其他学生继续回答，直到有人正确回答为止。其实这样的评价是单一的，不能激发学生的学习兴趣，尤其低年级学生特别渴望老师能够多元地评价，只有这样，他们才能感觉到自己的回答得到了别人的认可。

二、低年级课堂提问的建议

1、课堂提问准备阶段的建议

（1）问题不在于多而在于精。过多的问题不但容易使学生产生疲劳感，还会影响整个课堂的节奏。因此，作为课堂教学的组织者和引导者，要充分重视提问问题的设计，精心设计出有价值的问题，提高课堂提问的有效性。

（2）设计问题要有明确目标。如果问题的设计没有明确的目的，过于随意，就会偏离教学中心，针对性不强，导致预期目标难以达到。所以在每提一个问题是，要清楚知道，这个问题要让学生学到什么。

（3）设计问题要难易适度。教师们在设计问题的时候，要保证问题的内容的难易程度在学生的最近发展发展区内，并且难度要有梯度，有层次，使学生逐步的从现对的知识过波、銜接到新的知识。这样观能达到新知识的传授，也能对学张的思维起到个锻炼的作用。

（4）问题的形式要形象有趣。根据低年级学生的心理特点，他们的认知水平和思维特点主要还处在感性阶段，因此以一个直观的材料包裹起来的数学问题，比一个生硬死板的数学问题来的更具有吸引力。如9加5等于几，你是怎样算的，不会算的可以用小棒棒摆一摆，然后和你的同桌交流想法。比直接问学生9加5等于幾，更能吸引他们的眼球。

2、课堂提问实施阶段的建议

（1）在活跃的课堂气氛中实现提问。活跃的课堂气氛中能使学生处丁一种放松的状态去学习，这种状态下的学生的思维会更加活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。

（2）课堂提问要兼顾各层次学生。课堂提问一定要兼顾不同层次的学生，根据不同层次的学生提出不同层次的问题。用难度大一点的问题来问成绩好的学生，使他们觉得回答问题要多加思考。用简易的问题来提问中下层次的学生，让他们觉得自己也可以回答老师的提问，满足他们的求知欲和成功感，增强学习的信心。

（3）合理候答，留给学生足够的思考时间。在问题提出之后，教师不应急丁得到答案，求得结果，学生进行思考的过程才是值得关注的。学生在思考的过程中不仅可以对以往所学的知识进行复习与巩还能在此基础上产生新的思维火花，起到锻炼思维和发展思维的作用。

（4）课堂评价中肯有效多元化。如学生回答正确，教师可以说：“看得出来，这个问题你进行了认真的思考，祝贺你，回答正确！同时老师希望其他同学能向某某同学！”如学生回答有偏差，教师可以说：“某某同学已经作了思考，但他的答案还没有完全答对，谁来给他补充呢？”等等在课堂上对学生的回答进行及时中肯的评价，可以增强课堂的氛围，沟通师生之间的感情，同时又令学生感到尊重，更加会激发学生学习的积极性和主动性。

综上所述，改善小学数学课堂的提问，要从激发学生的学习兴趣入手，要充分考虑提问的时机和切入点，善于创设情境，努力优化课堂教学，“问”出精彩来，体验舌尖上的数学，从而达到较好的教学效果。endprint