浅谈一年级学生在数学语言表达能力的培养
2017-12-12李雯霞
李雯霞
中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2017)04-172-01
今年是我任教13年,在十多年的数学教学中,深刻体会到语言表达在一年级数学教学中起到了至关重要的作用。一年级的孩子从幼儿园进入小学时,往往会在语言表达上显得比较生活化。面对刚从幼儿园毕业的孩子,如何培养他们在数学课堂上的语言表达能力呢?针对一年级孩子的认知特点和心理特点,我做了以下尝试:
一、教会学生倾听,提高语言能力
一年级学会年龄小,说话不够完整,甚至很多时候是生活化语言,而且刚入学时,课堂纪律也会比较差。例如:在上数学课时,教师请孩子回答问题,可能有很多孩子都举起了手,甚至有的孩子直接就跳起来回答问题,课堂上七嘴八舌的,乱成一团。但是由于一次只能让一个学生回答问题,很多学生并没有听别人的回答,而是在做自己的事情。原因在于刚入学的他们没有倾听意识,如果学生们能在课堂上听清楚老师的提问、讲解、听清同伴的回答,那必定会由“会听”到“会说”。我们首先要让学生学会倾听,在课堂上适当的做出引导和示范,可以选择让学生去讲台上面说,并鼓励他们踊跃发言并给与奖励。还可以让全班的学生一同回答,充分调动孩子的积极性和倾听意识。
二、运用不同的方法,让孩子勇敢地“说”
一年级学生生性活泼,大部分爱表现自己,非常在意老师对他的评价。很多学生常常因为听到一句表扬而喜欢上老师,从而喜欢数学。课堂上,当学生正确回答老师的问题时,不要吝啬自己的表扬,我会竖起大拇指:“你说的太棒了,掌声送给你!”当有的孩子表达不自信时,我会期待地说:“你说得很好,声音也很好听为什么不大胆点呢”!我在孩子不敢说时,我会微笑着对她说:“说吧,没关系。就算说错了,老师也喜欢你。说明你在动脑筋想啊!”“谁愿意把你们的成果和大家分享?”“谁的算式会说话?”“谁还有不同的想法你说起话来小手放得直直的,身子站得挺挺的,多大方啊!”要根据学生的不同情况,不断地鼓励学生,让他们想说要说,激发学生说话的欲望,对不同水平的学生要有不同的要求,鼓励学生大胆说,尽量给全体学生说的机会。
在教学中我还会采用表扬一人带动全班。在让学生读题时,只有女同学徐雪莹的声音最响亮,在以往我会很生气的问学生:“怎么都没读出来呀。”但这回我却说:“我要表扬徐雪莹同学,因为她的声音最响亮。谁还能像她一样大声的朗读一遍呢?”接着全班学生都提起精神,踊跃的举起了小手,响亮的读了起来。看来,学生的学习习惯和行为,离不开教师鼓励性的评语。我认为对于一年级学生采用鼓励性语言,可以使学生的语言表达能力得到很大的提高。
三、感悟体验,让学生会说
一年级学生年龄小,想要他独自说出个之所以然来,还真是件不容易的事。那么,老师的引导、示范就尤为重要。一年级的学生说话常常是有头无尾,缺乏完整性。对于别人提出的问题,他们回答起来总是简单地说出答案。例如:当我问:“图上一共有几只小鸟?”学生往往会直接说:“5只。”这时我们就要求学生回答问题时要说完整的话,应该说:“图上一共有5只小鸟。”
又如:我在教学人教版小学数学第一册加减混合6-4+3=?时,先让同桌互相说一说,然后在请说的好的学生再说一说计算方法,说完后,我再归纳小结:先算6-4=2。再算2+3=5。所以6-4+3=5。在我表达时,要求学生要认真倾听,然后比一比看谁能向老师这样再说一说。经过这样反复的“说”练习,让学生学着说,试着说,同桌互相说一说,逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说,提出自己的补充意见或不同意见,使学生说的水平进入到一个新的层次。
四、規范语言,引导学生准确地“说”
儿童具有很强的模仿力,而数学语言讲究简洁规范,一年级的学生总是以自己平常说的习惯性话语来表达数学。长久下去,对数学语言的理解会有困难。去年听了一节名师数学课,给我留了很深的印象,他运用“你、我、谁”这几个词非常多。例如:你会了吗?谁来说一说?“再来考考你们”,非常简洁,指向性很明确。学生个体的主观能动性很快就调动起来了,课堂效率也提高了。
对于刚入学的一年级学生,如果笼统地和他们说:“你能根据这幅图提出一个数学问题吗?”他们往往不知道什么教数学问题,不知道如何去提问题。例如在讲小猴子摘香蕉时,我就让学生用3句话来提出减法的问题,“树上原来有……摘走了……还剩下……?这样具体的3句话引导,他们就可以说得很好,说的能力也在慢慢增强。通过以上有层次的训练,既让学生的数学语言逐步形成,又提高了学生的语言表达能力。
“数学是思维的体操”,数学离不开语言,它在提高人的思维能力方面有着独特的作用。培养学生数学语言表达能力是个循序渐进的复杂过程,教师不可操之过急,它需要教师充分挖掘各种有利因素,并将它持之以恒。endprint