让自主探索深入数学课堂

王莹

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-142-01

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 因此，自主探索式教学的实质是学习者对科学探索的思维方式和探索方法的学习运用，通过这样一种形式和手段，培养创新意识和实践能力。因此，根据小学数学学科本身的特点，从学生的实际情况出发，在数学教学中开展探索式教学的改革尝试，对我们的数学教学将起着深远的影响。

那么，如何在数学课堂上开展自主探究性学习呢，笔者经过多年的课题研究，现将经验和做法与各位同仁分享。

一、设计论题，激发兴趣

尊重学生的个人意愿，让他们自主选择探索内容，是探索式教学持续并有效开展的基础。学生对某个问题产生浓厚的兴趣和探索的愿望，不仅是进行学习和探索式的直接动力，也是充分发挥他们创新精神和创造潜能的前提。教师在教学中尽可能地创造一个可供学生自我选择和个性发展的空间。如在五年级学了统计图表后，布置了一个探索课题：用学过的“统计知识”去解決一个实际问题，体裁不限，一周内完成。学生忙碌起来，每个学习小组开始分工。先集体讨论，确立统计主题，由于没有布置指定内容的作业，学生的统计题材较为广泛，如有一组学生统计班级学生课问消费的情况，选出其中排在前几位货物，制成统计表和条形统计图：在图上，很清晰的看出学生消费的货物种类，消费数量和最受他们欢迎的食品名称，这就为商家提供了科学销售的依据，当学生把这样的统计图送给销售人员时，他们从心里有一种成就感。另一组学生统计班级一周内违章违纪的情况，制成折线统计图。这样的统计图给班级管理提供了最直接的数据，我们老师应该从中获得学生行为的规律，对加强班级管理完善规章制度是有好处的，学生统计面，内容丰富多彩。

二、重视探索过程，强调学生经历和体验探索的过程

探索式教学很重视探索过程，我们在教学过程中，不应该不通过学生探索，就把现成的结论或定理告诉学生。必须根据学生的年龄和心理特征以及认识规律由浅人深、由易到难、由简到繁，有日的、有计划、有步骤地引导学生地进行探索，使其既学会探索式的方法，又弄清同題的来龙去脉，从而掌握系统的基础知识和基本技能我们不能满足一两个尖学生的正确答案而忽略了答案是怎样得来的，把现成的结论、定理告诉学生，必须让学生动脑、动口、动手，实实地去探索。小学数学教材中有许多内容是可以放手让学生去探索和探索式的，例如：几何图形的面积、体积、计算公式，从原来的直接出示，让学生死记硬背套公式；转变为老师和学生一起动手推导过程，得出结论。这样的结论更扎实，而且培养的实践能力。

三、把个体生命发展的主动权还给学生

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句格言说明了一个道理：实践出真知“人的知识既有传授的，又有必须通过亲身体验，感受而得到的知识。我们的教育往往只重视可传授的，而忽视了不可传授的知识。”探索式学习把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，改变的不仅仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生、完善人格，促进学生的全面发展。 如我校一年级某位老师上的一堂数学课中的一个片段：

大屏幕上映出了正方形、长方形、三角形、梯形、圆等各种图形，老师让学生自己先看，然后说出它们的特点，再让学生用各种图形的学具拼正方形，学生排法各不相同。有两块三角形对拼的，有梯形加上三角形的，还有以8个三角形相拼而成。随后学生又用这些图形拼出了动物、机器人，甚至拼出了三维立体图形，他们还用拼音加文字的说明自己的思考……

又如上了线与角的内容后，安排实践探索活动，先介绍风筝比赛的规则（风率比赛常规定使用30米长的线……）为什么风筝比赛可以根据风筝线与地平面形成的夹角的大小决定风率放飞的高度呢？小组运用学具进行操作、探索式。很快一部分学生得出结论：当风率线一定时，风等线与水平面的夹角决定风率飞得高度，这个角越接近直角，风箏飞得越高，成直角时飞得般高。这时有的同学又会问：风等到底飞了多少米高？我们怎么能知道？ 从面又把学生的好奇心和求知欲引向深处，还可根据测出的角度算出风等飞的高度……

总之，我们在小学数学教学中，开展自主探索式教学时要多一点学生的亲身体验，少一点教师的知识传授；多一点实地调査和实验，少一点书面资料的研读整理；多一点手脑并用，少一点纯思维训练。通过探索式教学，给孩子一个空间，让他自己向前走；给孩子一个条件，让他自己去锻炼，给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决。通过探索式教学，让学生主动而又不断地去发现问题、分析同题、解决问题，最终形成了时刻用探索的眼光去觀察、用探索的态度去做事的习惯和能力。endprint