情境体验教学在初中地理高效课堂中的应用

何海生

摘 要：本文通过对情境体验教学概念的解析，指出了当前地理情境教学存在的问题和误区，提出了五种具有代表性的体验情境创设方法，对于构建初中地理高效课堂具有极强的应用价值。

关键词：情境体验；高效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-120-01

在很多场合听到一些初中地理教师经常抱怨学生上课不专心，课堂效率低，上课没有成就感。究其原因，问题不在学生，关键在于自身教学方式单一，教学过程枯燥，不能激发学生的兴趣和参与热情。目前的初中地理教材着重于地理基础知识的了解、理解和积累，因此情境体验教学方式就特别适合当前的初中地理课堂。它是一种以强调学习者与学习环境互动交流为主要特征，使学生在积极自主的学习中达到地理认知和个性素质全面发展的教学思想，也是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，可极大地提高课堂效率。

一、情境体验教学解析

所谓情境体验教学就是在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验，并且在体验中避免和转化消极的情感和错误的认识，发展积极的情感于正确的认识，使学生充分感受蕴涵于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，达到促进其主体性充分、自由地发展有目的的教育实践活动。

二、情境体验教学在初中地理课堂中的应用

地理情境是地理情境体验教学的核心要素，情境设置的好坏是决定一节课成败的关键。地理知识和规律绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，来自于对地理环境的观察、分析、对比和归纳，所以学习地理的最好方法就是在情境中进行。因此，情境体验教学就是针对情境教学存在的问题而提出的，所突出的就是“体验”二字。具体的体验式地理情境的创设主要有以下几种：

1、以活动创设情境。现行的初中地理新教材明显的特点就是加大了活动的力度，大量的知识点都是通过活动来完成的，力求凸现学生的主体地位。在活动过程中学生既巩固了知识，锻炼了意志，培养了合作和竞争意识，又充分体会到合作的快乐，使发散思维、创新能力得到全面培养。地理课堂活动类型多样，教师要根据教学内容、学生的心智特点来设计活动，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中求知，在探究中创新。地理课堂活动有很多种，如表所示：

2、以实验创设情境。地理实验能形象地展示相关的地理现象和地理事物的变化、发展过程，使学生获得生动的、深刻的、直观的反映地理事物的本质属性和共同特征的感性认识，亲身体验知识生成的过程，不仅有利于激发学生强烈的学习兴趣、体验学习地理的成功乐趣，而且有利于学生由现象到本质地看待问题，提高思维品质。如：学习黄土高原的水土流失时，可让学生做水土流失实验。实验材料：三个量杯、三片植被覆盖程度不一的草皮、一个洒水壶。实验过程：①三块草皮保持同一倾斜度，分别用洒水壶在三块草皮洒上同样数量的水，从草皮上流下来的水分别用三个量杯接着，对比流出来的沙土量；②再分别改变草皮的倾斜度、洒水壶的出水量，有条件的可以采用两种以上不同的泥土性质的草皮来重复完成实验过程，观察和记录实验现象，并写出实验报告。通过亲历水土流失的实验，理解同等坡度、同等降雨量，植被越繁茂，水土流失程度越轻；水土流失还与坡度、降雨量和黄土的特性有关。

3、以时事创设情境。在课堂上，选取一些极具时代气息的重大新闻事件作为问题探究的材料或背景，不仅能提升课堂的新鲜感，更能让学生运用地理知识和原理在分析和解决重大问题时亲身体验到学习地理的价值。例如在给学生作中考复习时，就可以用当前我国与南海周边国家的岛屿争端为时事背景，通过提出一系列问题如：通过看地图找出南海周边哪些国家可能跟中国存在岛屿争端；这些国家的地理环境分别具有哪些特点；南海的地理位置为什么如此重要，引得美国、澳大利亚和日本也要干涉等等。但要注意的是，与时事相关的地理提问点往往很多， 拓展空间较大， 要特别注意问题的层次性和引导性。

4、以乡土地理创设情境。乡土，也就是乡土地理。创设乡土地理情境即是从学生周围的生活环境中挖掘与某项地理知识或原理的产生背景相似的情境，既可以作为学生课堂学习与探究的情境，也可以作为已学地理知识的迁移应用情境，又符合初中地理《课程标准》中“学习生活中的地理”要求，从而能够激发学生的学习欲望与兴趣。如在关于季风气候的教学，教师就可以引导学生联系生活实际，提出“在冬季大部分时间， 你家朝南的窗户风大， 还是朝北的风大； 夏季呢？ ”、“人们在本地买房子为什么最喜欢座北向南？” 在生活体验被激活之后， 问：“为什么季节变了， 风向也变了呢？”这样， 为后面的教学创设了良好的铺垫。

5、以冲突创设情境。所谓冲突，就是指认知冲突，即教师利用在新认知对象与原有认知之间制造冲突进行提问。学生有了这种认知的冲突， 便会使自己产生要解除由此而形成的心理不舒适状态的动机， 从而产生解决问题的愿望， 促进学习。如在讲到新疆地区时，老师问：“为什么新疆越干旱，当地的人越希望天气晴朗？”这也是认知冲突。可见，冲突情境的创设，不仅有利于促进师生之間、生生之间信息的交往互动， 而且有利于激发学生学习欲望和创造热情，切实遵循以学生发展为本的教学理念。

当然，初中地理教学情境的创设方法除了以上五种之外还有很多种，在实际的教学过程中需要“因生制宜”和“因课制宜”，多种方法组合更加有助于构建高效地理课堂。虽然情境创设是情境体验教学的关键环节，但是一节高效的初中地理情境体验课，还应包含感悟、生成、升华环节。这三个环节与学生的心理活动密切相关，也是发挥学生主体性作用的重要阶段。因此地理教师应该不断地充实自身的理论基础，积极转变教学观念，了解学生，把握学生的动态，让教师与学生在情境中同步体验，同感同知同升华。endprint