传统听力教学弊端与新思路研究

张友玲

摘 要：听说板块在人们日常言语交际中占绝大部分。听是输入过程，说是输出过程。本文以大学英语听力教学为研究对象，探讨了将口语技能训练融入到大学英语听力教学中的思路方法，论文首先提出了问题，进而探讨了传统听力教学中存在的弊端，在此基础上，笔者结合长期的教学实践给出了具体的实施方法，全文是笔者长期工作实践基础上的理论升华，相信对从事相关工作的同行有着重要的参考价值和借鉴意义。

关键词：口语技能训练 大学英语 听力 教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（b）-0202-02

1 問题的提出

英语是一门世界语言，其重要性和实用性已被广大民众所接受。随着国际交流日益频繁，人类活动国际化，社会生活的信息化和经济全球化，英语应用能力的重要性日趋凸现。同时，对英语应用能力提出了更高的要求。大学阶段作为实现“纯学生”向准社会人才的过渡转型时期，对英语应用能力的培养肩负着重要责任。大学外语指导委员会所做的一项调查表明：用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满，对口语及写作能力更为不满。用人单位认为，“口语能力强或非常强的仅为5%，差或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为5%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的为14%。这说明目前大学英语教学中口语教学和写作教学是比较薄弱的环节。因此，改革大学英语口语教学和写作教学势在必行。

2 传统听力教学的弊端

在传统听力教学模式中，教师用多媒体或录音机播放录音材料，让学生反复听，完成一些测试题。教师对录音材料中一些重点、难点和内容加以解释，形成了一种“听录音材料—解释内容—对答案”的模拟应试教学模式。这种冷冰冰的人机对话模式存在三方面的弊端：为完成教学任务而听，忽视了语言的交际功能；人为地割裂听、说的互动关系；忽视了学生英语应用能力的培养，特别是口语能力培养。

语言教学的本质不仅仅是传授知识，而且要使学生能够用所学语言进行交流。传统的模拟应试教学模式注重了语法知识，突出了重点词汇和结构。教师为完成教学计划，难免不赶进度。留给学生开口组织、消化、扩展所学知识的机会严重不足。当学生面对真实生活情景时，苦于缺乏实战经验，难以用适当的语言表达自己的思维。

传统教学模式中，教师和学生都注重重点、难点词汇以及复杂句子和语法结构的分析和掌握，忽略了口语操练。在课型设置上，笔者曾对省内外24所不同层次的高校做过调查，阅读课与听说课比例为3：1的高校有17所（占70.83%）；比例为1∶1的高校4所（占16.67%）；比例为3∶2的高校3所（占12.5%）。由此可见，大部分（70.83%）高校对听说课时安排不足，严重影响了学生英语运用能力的提高。

3 口语技能训练融入大学英语听力教学过程研究

口语技能训练具体实施为了更好指导大学英语教学，教育部于2004年颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》），确定了“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化修养，以适应我国社会发展和国际交流地需要”。《要求》把大学英语教学改革的目的从原来以阅读理解为主，改为以听说为主，全面提高学生的英语应用能力。《要求》的颁布符合社会需求对大学英语教学的要求，具有重大指导意义（如图1）。

3.1 实现“重视读写，轻视听说”转变为“听说领先”；由“听说分离”转变成“听说统一”

在语言学习五项技能中，听说关系尤为密切。先天性聋哑功能障碍绝对相伴而行足以说明两者的密切程度。外语不仅仅是一门工具，外语学习还是传承文化，增加人文和科学知识，提高学生综合素质的重要途径。我们学习英语的目的是了解西方世界，开阔眼界，同时向世界宣传中国。李阳“疯狂英语”的伟大目标是“让三亿中国人‘说上流利的英语”。这种“口语突破听力”的教育理念风靡全国，被广大英语学习者认可并形成产业，说明它适应社会需求，具有较强的生命力。在大学英语课型中分听力、口语等，这只是体现在教学方法的不同，并不意味着把他们孤立培养。

所以，教育工作者和教师应该坚持“听说领先，听说统一”教育理念，在大学英语听力教学中加大口语训练比重，做到阅读和听说“齐抓共管”，让学生有更多时间和机会主动参与，引导其积极性和主动性的发挥。

3.2 教材、教学软件和学习资料选用过程中的口语技能训练

文化市场的繁荣为高校选择适合实际情况和社会需要的教材、教学软件和学习资料提供了更大的空间。各类听说教程、听说交互英语等教材、软件和资料的出现迎合了广大师生及社会对人才需求的要求。从书名设置上更注重听力教学的口语化，更强调语言的互动性。以《全新版大学英语听说教程》为例，同样以每课主要部分Part B（语篇整体听力技能训练）为例，同为上海外语教育出版社出版，在内容设置上，虽然题型没有太大改变，但比重上大大增加了主观表达的部分。口语训练设置补充了《大学英语听力》（修订本）的不足。在每单元Speaking tasks部分，就每个Topic都设置了Required points，Possible arguments和samples，每个单元还插播英文歌曲、讲述笑话和故事等，这种设置更有利于组织实施口语训练；更利于从多方面鼓励学生开口；更利于培养学生的口语意识。

所以，在选用听力教材、教学软件和学习资料时，应当尽量“口语化”，以便组织实施口语技能训练，为提高语言学习者的英语应用能力提供资料保障。

3.3 构建基于计算机的网络语言实验室和英语互动学习平台

互动平台将声音、文字、图像、视频有机结合，创建一个即点即得的庞大英语素材资源库和身临其境的英语学习环境，海量学习资源涉及：各种主流课程、特色课程；各种课外读物；原汁原味的生猛海鲜英语、海量的电影；来自外语台的新闻、演说；原版的英文电台内容等等。互动平台设计了多种形式的小组讨论和交流，特别是实时语音视频聊天在年轻人中已经成为一种时尚；场景互动能随时实现交互功能，结合交互视频、音频互动，不同场景下学生与电脑扮演角色进行互动练习。更具特色的是：老师和学生都可方便地调节语速，语调不变，语感自然。学习平台还可以先测试学习者的英语水平，电脑根据当前级别给与一定的指导性，科学地帮学习者选择学习内容。在系统里，学生作为课件的一个元素，参与到课件的运行中互动学习。依托这种平台，每个学生可根据老师的建议和自身情况制定自学计划，设定自己的主线课程及自学的辅助课程，并可按计划自主学习。这就弥补了数字和多媒体语言实验室的不足。endprint

3.4 口语技能训练理论指导下的大学英语听力课程设置

口语技能训练理论指导下的听力课程是基于教学观念的转变，“口语化”的听力教材及计算机网络语言实验室和英语互动学习平台的构建而设计的。具体设计过程中的具体细节因人而异，但其原则都是能尽量让学习者成为主体，积极主动参与到教学中来。教师根据英语学习平台测试结果确定的指导性教学内容，确定不同层次学生一定时期内的教学任务。具体实施过程由学生自己把握，教师的任务是利用平台的管理功能和考试功能实施监控和考核，并进行现场或远程指导，作业批改等。有了这一平台，基础差的学生可以利用自主学习功能操练已修内容，基础好的学生有更多的时间拓展知识面，从而实现双赢。

3.5 测试机制的配置

任何一种制度的实施都需要一种相匹配的考核机制衡量他的好坏。在实施听说课教学过程中，学生的英语口语应用能力是否得到提高，需要通过一定的测试手段衡量。部分高校把口语考试安排在每学期末尾阶段进行，由任课老师负责，口语成绩按一定比例折算计入总成绩，这在一定程度促进和检验了口语交际能力，但这种考试形式不能克服其固有的不足：随堂考试评分具有片面性，甚至隨意性。鉴于此情况，笔者建议：各高校在大学英语教学期间精心挑选考官，组织类似于全国大学英语四、六级口试的专项考试，并把此次口语成绩作为必修课程确定一定学分（建议1～2学分）计入学生必修总学分。这必然引起学生的高度重视，这一专项测试也将更准确检验和评价学生英语应用能力。

4 结语

在实施英语听说课堂教学中，教师应当以《要求》为指导，合理适时地利用计算机多媒体和网络教学资源，创设身临其境的语言学习环境。在课堂设计时，确定学生的主体地位，使学生通过视听感知语言素材，发展听说能力；同时充分发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和创造性，从而引导学生进行听说能力综合训练，使学生学会直接用英语思维，用英语交际，以提高英语应用能力。

参考文献

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