创设情境教学与数学教学

吴世岳

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-068-01

一、情境教学的必要性

进入教师这个职业已经有十几年了，上课也已成了非常习惯的事了，回头琢磨课堂中的效果，有好也有差，有上完课后成功的喜悦，更有走出后教室的彷徨。在短短四十五分钟的课堂上，如何让学生理解和掌握所学的知识，教师需要认真的准备和研究。一堂课中新颖的开始，能将学生从十分钟的教室外快速的吸引到学习中来，所以课堂前的创设情境是非常重要的。

二、创设情境教学的方式

1、创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣

案例1、“同类项”概念教学

我在上“同类项”这节课时，先课件出示有如下东西的图片：篮球、夹克、铅笔、足球、文具盒、鞋子、乒乓球、帽子。让学生说说应该怎样将这些东西分类。学生很容易用分类的方法把它们整理好。

然后我再拿出一副扑克牌，给大家说：老师的这幅牌中少了一张，大家想想如何找出缺的这张牌呢？有的同学说分类、分类。我注意到，可爱的同学们已经意识到“归类”在我们的生活中处处可见，从而为“同类项”概念的学习作了很好的铺垫。可见，从生活中的实例出发，创设情境，能更好地激起学生学习的兴趣。

2、创设直观性问题情境，加深概念理解深度

案例2.“数轴”

我在上这节课时，提前从学校的科学实验室中给每位同学借了温度计，大家拿着自己的温度计兴奋不已，已经自己开始读数了。我借机问：这是什么？你会读温度计吗？由于学生对于零上的度数和零度很容易读出，我没有花费太多的时间。我继续给出：如果到了冬天，某一天的气温是零下8摄氏度，在温度计上应如何表示呢？经过讲解，同学们也能理解零下8摄氏度在温度计上位于零度以下。进而，我在黑板上画一条直线，借助温度计中的规律表示出三种度数（分别是零上、零度、零下），

最后完善了数轴的三个要素。

我校的门前有一条道路刚好是大格勒乡幸福路。我说：新庄村位于学校西面2公里处，龙羊村位于学校西面4公里处，查那村位于学校东面3公里处。请同学们试着用数轴表示这一情境。

3、创设实验型情境-----引导学生协作交流

动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，能快速地帮助学生理解概念，让他们体验到发现知识的快乐。

案例3 “立体图形与平面图形”

今天的这节课，我让学生按提前的分组要求做好了模型，有的同学做的长方体，有的同学做的是正方体，有的同学做的圆柱，还有的做的是圆锥等等。我让大家思考下列问题。

（1）这些立体图形从不同的角度看是什么？

（2）这些立体图形展开后是一个什么平面图形？

（3）这些平面图形能围成什么立体图形？

通过学生边实践边讨论不仅容易获得知识而且清楚地掌握了知识的发生过程，是探究方法中一种行之有效的手段。这样教学，知识完全是学生自己发现的，而且也能调动他们求知的欲望，主动地参与到学习中来。

另外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，让学生深切感受学习是自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。

三、创设情境教学的原则

1、注意强化学生的感受性----激发学生求知欲

在教学中，我们用出示的情境来激发学生求知欲时，应注意问题要

具体，并且新颖有启发性，同时要和我们使用的教材保持相对一致。教师要把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性。

例如，我在教授人教版八年级数学上册“等腰三角形的判定”时，通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境：

我找一个同学来到讲台上将事先准备好的等腰三角形进行对折，对折完后，我问大家：

你们从刚才对折的过程中，能得出等腰三角形有什么性质？

通过观察学生很容易就能得到正确结果。这时我继续提问：

怎样判断一个三角形是不是等腰三角形呢？

2、创设的情境应贴近生活性---有利于提高学生学习的主动性

组织和指导学生的学习活动，使他们真正参与到教学过程中，是在启发的基础上，又进一步的进入到教学状态。所以，问题情境的创设能让学生经受锻炼，尝试成功。

3、问题情境创设的适用性

我们在教学时要把握好两点：一是要栓住学生，促使学生进入情境，通常把教学建立在引起认知冲突的问题上，在学生的“最近发现区”内，通过具有一定困难的克服，而又力所能及；二是教师要在学生原有知识的基础上循序渐进，逐步提高，不能离开学生的实际。

因此，我们的教育要使学生有效的从面对的情境中發现问题、分析问题、形成解决问题的意识、习惯和能力，这无疑是基础教育课程改革应追求的目标。endprint