基于数学核心素养的小学数学教师课程体系构建

摘 要：当前在新课程改革的背景下，小学数学教师的培养模式与培养目标一定要与新课程改革的要求相适应，能够契合新课程改革所提出的目标，才能够为新课程改革的深化推进提供原动力。因此，必须要以当前我国小学数学教学过程中存在的问题为基础，以新课程改革的要求与目标为指导，构建出能够培养学生数学核心素养的课程体系，从而使我国小学数学的教学能够促进学生的全面发展。

关键词：数学核心素养；课程体系；数学教师

在我国教育事业改革的进程中，提出了在学生们的各个学习阶段要对学生们进行不同目标的学习素养的培养与教育，这就促使学生们从小学到中学、大学的学习过程中，每一个学习阶段的核心素养培养体系都是目标明确的，同时也是由浅入深、循序渐进的。尤其是在当前社会的人才需求中对综合素养提出了更多的要求，这就促使当前我国的人才培养体系中必须要注重学生们的全面发展。这也导致在当下小学的教学过程中，核心素养成为了各个学科的热词，各科老师都在积极挖掘学科教学中的内涵与深意，不断增强学科内涵。体现在小学数学的学习过程中，作为教学活动的组织者与学生们的引导者，数学核心素养的培养与教师自身的数学核心素养有着直接联系，这就促使构建具有科学性的以数学核心素养为中心的小学数学教师课程体系有着更为重要的实际意义。

一、 当前小学数学教育专业课程设置的主要问题

（一） 课程设置的随意性

在新课程改革的背景下，小学数学教师的个人素养提出了新的要求与挑战，那就是教师的专业知识水平与教学水平需要过硬的基本功，在实际教学过程中对学生进行循序渐进地传授，将复杂的学习内容进行深入浅出地讲解，有助于学生们理解与记忆，提高孩子们的数学思维。但是当前我国小学数学教学过程中存在的问题之一就是课程安排的随意性，完成课程目标层次不清。整个教学过程没有形成一个系统的、整体化的教学实践，往往是根据教师的个人实际教学中的安排来进行教学的，导致学生们的学习过程中缺少一个循序渐进的过程，知识点与知识点之间难以建立起联系，削弱学生数学能力培养，降低了整体的教学成果。

（二） 实践类课程教学较为缺乏

在实际的教学过程中不难发现，想要学生们具有较好的学习成果，不仅教师自身的专业水平要高，还需要教师具有较强的教学手段，才能够在教学过程中让学生们提高学习兴趣，引导学生们形成良好的学习方法。同时，在新课程改革的背景下，对学生们的实践能力培养也成为了教学过程中的重要内容之一，学生们更应该将知识运用在生活实践中，服务于生活。但是在小学数学的教学过程中往往忽视了这一点，没能够将生活化的教学模式与小学数学课程很好地联系在一起，导致学生们的学习过程往往只注重知识的记忆与理解，而不重视知识的掌握与运用。比如：小学三年级上册数学实践课程《称体重》，教学中我们不能任意忽略掉，而让孩子亲身经历，体会克、千克这些质量单位在生活中的广泛运用。

二、 小学数学教师课程体系建构主要措施

（一） 制定统一的培养标准

在小学数学教育课程的设置上，许多学校都存在着一定的随意性，这就导致职前小学数学教师的专业知识获得受到了较大的影响，进而导致了许多实习教师或者是准教师难以适应课堂教学的需要。要促进教师专业化的发展，那么就需要制定出统一的培养标准。因此，可以组织以下几方面力量，数学家、数学教育研究者、一线教师等，以数学学科的特点为基础，根据数学教学所需要的数学知识理论基础，对小学数学教师的核心素养进行梳理，以制定出适合我国数学教师专业的培养标准，为我国师范学校的课程开设提供依据。

（二） 增强与小学数学课堂的联系

小学数学教师的课程体系构建是服务于小学数学课堂的，因此必须要使之与小学数学课堂具有紧密的联系，这样才能够提高在教学过程的实质影响。所以，在课程体系构建的过程中，必须要以数学课堂的教学过程为中心，从而规划课程体系的培养目标，主要可以分为两个方面：其一就是要提高教师自身的专业技能水平，教师自身的数学功底要过强过硬，同时对数学史也要有一定的了解，从而拓宽学生们的视野，增强他们对数学学科的理解。其二就是对教学方法的学习与实践，在教学过程中要合理的选择教学模式，确定教学方法，符合学生们的年龄特征与学习需求。这样才能够提高学生们的学习兴趣，在教学过程中培养学生们的逻辑性思维，从而在实际的教学过程中让学生们具备一定的数学核心素养。同时，还要加强自身的耐心，学会如何与学生建立起平等和谐的师生关系，引导学生们进行积极提问，从而在实际的教学过程中让学生们能够全面发展。

（三） 构建具有合作性的课程

要想培养出专业素质较高的小学数学教师，仅仅教授一些浅显的理论知识是完全不够的，还需要为他们提供一些教育实践机会，以帮助他们能够在实践中对自己所学习的知识进行反思、进行检验，进而促进他们理论与实践的相互联系。故此，在设置实践课程时，一方面，需要提高学生的教学技能，另一方面，还要对他们的反思意识以及反思能力进行着重培养。可以创造机会，让学生在学习理论知识后，能够走入数学课堂，这样一来，学生就能够通过亲身体会，并且在与教师的交流中，对所学习的知识内容进行反思，如此，学生对教学的程序、对教学的基本策略能够更好地掌握。

三、 结语

綜上所述，在小学数学教师课程体系建构中，我国大多数师范院校还存在着一些问题，影响着数学教师的培养。故此，在今后的课程体系构建中，要制定统一的标准，为我国大多数师范院校提供指导依据；要增强与小学数学课堂的联系，提高职前小学数学教师对学生的数学思维以及个性特征的了解；要构建具有合理性的课程，加强学生理论联系实践教学。

参考文献：

[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，（11）：45-48.

[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（07）：42-45.

[3]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016，（09）：103-104.

作者简介：

巫虹霖，重庆市，重庆市璧山区实验小学校。endprint