基于翻转课堂的商务英语阅读教学模式探讨

文霞武+阳英

摘 要：翻转课堂借助信息技术将知识的传授在课前完成，在课堂上通过小组讨论、情景模拟等教学活动来完成知识的内化。本文旨在探讨翻转课堂在商务英语阅读课程教学中的应用，主要从课前、课中、课后三个方面阐述如何实施翻转课堂的教学理念。

关键词：翻转课堂；商务英语阅读；自主学习

一、 引言

2015年，教育部高等学校大学外语教学指导委员会在《大学英语教学指南》中指出：“大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”翻转课堂被列为影响学习、教学及创新研究的六项重要教育技术之一，成为教育界关注的新型教学模式。

二、 翻转课堂教学模式的特点

翻转课堂（Flipped Classroom）是基于建构主义理论的一种新型教学模式，其实质是颠倒传统教学的知识传授和知识内化过程，即将知识传递放到课前由学生自主完成，知识内化则放到课内实现（张金磊等2012）。翻转有两层含义：首先教师与学生的角色进行了翻转；其次，课堂教学阶段进行了翻转。

1. 教生角色进行转变

翻转课堂教学模式里，教师在教学过程中是课程教学的引导者，学习的促进者和指导者，不再是传统课堂中单纯的知识传播者。学生则成为了课堂的主人，不再被动接受知识。在完成课前任务即知识传授阶段，学生可以灵活选择学习时间和地点，学习内容和进度也可根据自身水平来调节，充分发挥自主学习能力。

2. 教学阶段实现翻转

翻转课堂颠倒了传统的教学模式中知识传授和知识内化两个阶段。它首先借助信息技术将知识的传授在课前完成，然后在课堂上通过师生互动、合作探讨等方式来完成知识的内化。这种翻转，更深远的意义在于赋予了学生更多的学习自主性和选择性，在课堂上则强化了师生之间的沟通和交流，培养了学生的团队合作能力。

三、 翻转课堂在商务英语阅读教学中的应用

商务英语阅读是我校商务英语专业的必修课之一。课程教学目标不仅在于提高学生英语阅读能力，更要求学生掌握相关的商务专业知识。笔者结合商务英语阅读课程的特点，围绕教学目标，将翻转课堂教学模式运用到实际教学当中。本文以《商务英语阅读（基础篇）》第六单元Text A Pricing为例，进行探讨。

1. 课前任务明确

基于课程教学目标，教师将课前学习任务明确分成两个层面，并通过网络平台，利用微课等教学手段，将任务提前一周发布给学生。视频的制作要求精美，能够吸引学生的注意力，同时拓展与定价相关的资源，开阔学生的知识面。

首先，学生需要掌握此文章所呈现的语言知识和行文结构，提高寻找信息的能力。通过在QQ群发布微课、视频、文本材料等，教师将对文中所出现的重点词汇，以及长难句语法解析做详细阐述。以“demandoriented”和“competitionoriented”为导入，学习N+Ved构词法。通过对文章结构的分析，学习说明文“总—分—总”的结构，以及段落發展的技巧。要求学生完成相关阅读练习题，通过略读和寻读等阅读技巧，寻找主题信息，锻炼阅读能力。其次，学生需要掌握关于定价的相关专业知识。基于课文，结合拓展材料，教师以微课的形式对定价的定义（definition of pricing）、影响定价的因素（pricing factors）、定价目标（pricing objectives）和定价策略（pricing strategies）进行详实讲解，引领学生完成对专业知识自主学习。

2. 课中主题探讨

基于以任务为导向的翻转模式，本单元的课堂教学分三步完成。第一步是小组讨论和教师答疑。教师把学生分成各小组，以小组为单位相互交流课前学习所得，总结对语言知识点的学习情况；发表关于定价的观点及看法，对于专业知识疑难点，小组之间通过相互讨论，发展团队合作能力，实现思维的交流碰撞。对于小组讨论后仍无法解答的问题，教师引导学生进行思考和探索，进行有效反馈。第二步是教师提问。为检验学生课前任务完成情况，以及小组讨论成效，教师就定价和文章内容进行提问，十个阅读理解选择题和五个定价知识题。以抢答的方式进行竞赛，小组成员可以相互补充解答。这个环节有利于教师提高学生积极性和参与度，并考查学生分析、推理和合作的能力。问题的设定要呈现发散性，以拓展学生思维，更好地了解和掌握定价。第三步是情景模拟。各小组模拟成立商务公司，用英文向全班展示公司产品，明确产品价格，并说明此价格所采用的定价策略，考虑了哪些定价因素，最终达到何种目标。学生通过模拟演示，将所学理论知识应用到实际当中，实现知识的内化，并突出其学习主体性。教师对学生表现做出相应的教学评价，给予鼓励和有效反馈。

3. 课后总结拓展

课后，教师应及时对本堂课的内容进行总结，包括语言点和定价相关知识，引导学生建构知识体系、理解文章全貌，形成系统的知识结构，促进学生内化所学知识，避免出现知识点的零碎化。

四、 结语

作为一种新型的教学模式，翻转课堂在我国英语课堂教学中日渐兴起。翻转课堂颠覆了传统的课堂教学，以学生为中心，突出学生的主体地位。本文就翻转课堂应用于商务英语阅读教学实践进行了初步的探索。通过在课前明确教学任务，课堂上探讨主题内容，课后及时总结教学内容并拓展相关知识，完成知识传授和知识内化的过程，对实践教学具有一定参考意义。至于翻转课堂中教师的信息技术支撑、影响学生自主学习的因素、教学评价科学化等问题该如何解决，有待进一步探讨研究。

参考文献：

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作者简介：

文霞武，阳英，湖南省长沙市，湖南外国语职业学院。endprint