转变初中学生学习方式，培养英语自主学习能力的研究

饶惠琼

【摘要】初中阶段是培養学生自主学习能力的关键时期，通过英语教学，提高学生的自主学习意识，引导学生掌握自主学习方法，不仅有利于提高学生的英语成绩，更有利于学生学习习惯的培养，以及未来的综合发展。基于此，本文以中学生英语自主学习能力的培养为突破口，结合当前初中英语教学中，学生自主学习能力的现状，以及所反映出的教学实践中的问题，对如何培养学生的自主学习能力进行简单的探索。

【关键词】初中英语；学习方式；自主学习；培养策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0077-01

自主学习是指在学习过程中，学生能够排除外界干扰，自主参与到学习实践中来，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段探索新知，并实现自我提升的一种学习方式。在初中英语教学中，教师的教育方式直接影响着学生的学习方式，因此，要想实现对中学生自主学习能力的培养，教师首先要从教育方式上进行转变，进而引导学生改善陈旧、低效的学习方式，改善自主学习效果。

一、初中英语教学中学生自主学习能力培养现状及问题

在初中英语教学中，帮助学生完成知识积累固然重要，但是让学生掌握自主学习方法，则更为重要性。英语是初中阶段学生综合素质培养的重要内容，也是教师、学生颇为头痛的一门课程，一些学生在英语学习过程中，对课程缺乏兴趣，常常是在教师、家长的催促下学习。这种被动学习的方式，不仅难以让学生体会到学习英语的乐趣，更对学习能力、学习习惯的培养带来一定的负面影响。

目前初中英语学生自主学习现状反映的是在教学实践中的不足，也就是说，学生自主学习能力相对较差的问题，归根结底为教学模式的问题。目前在初中英语教学中，多数教师还没有摆脱应试教育的压力，在课堂教学中，存在着“重教轻学”的问题，即将课堂讲解作为教育活动的主要环节，学生在教学实践中只是出于被动、附庸的位置，缺乏自主参与的空间和机会；教学方法单一、陈旧，照本宣科使课堂失去活力，如在知识讲解中“对答案”，使得学生失去了发表自主意见的空间；学生自我意识缺乏，在学习过程中，缺乏对自我价值的正确认识，盲目依赖教师，对自己的学习情况缺乏责任感，自主学习的意识相对单薄，也缺乏科学的方法指导。

二、如何通过转变学生学习方式培养英语自主学习能力

1.巧设学习任务，激发学生的自主意识

根据认知理论，认知的形成并在于单纯的外界刺激与灌输，而在于人在与外界的互动与融合，因此，在初中英语教学中，教师可以利用学习任务，对学生的思想意识形成刺激，并让学生在探究、理解、融入任务的过程中，形成认知。在初中英语任务教学中，任务自然是引导学生自主学习的载体，因此，教师应该注重对任务的选择与优化，如在“My everyday life”的教学讨论中，教师可以为学生设计“talk about your timetable”的讨论任务；然后在自主讨论中，教师要注重自身角色的定位，引导学生根据时间表对自己的一日生活进行讨论、分享自己的日常生活中的趣事，此外，教师还可以利用视频、图片为学生提供案例，以保证任务讨论的方向，进而激发学生的自主讨论意识。

2.自主课堂互动，展现自主学习的价值

在传统课堂教学中，课堂互动无论是从内容上，还是从互动方法上都存在着形式化的弊端。互动常常是在教师规定的框架内进行，学生缺少畅所欲言的机会，自然也就难以体验互动的乐趣。在转变学习方式，培养自主学习能力的过程中，教师应注重对课堂互动的变革，真正为学生营造一个广泛参与、内容丰富、交流灵活的互动空间，让学生在讨论中碰撞出思维的火花。例如在“talk about Spring Festival”的主题讨论中，教师可以将学生划分为不同的学习小组，并利用课件展示春节传统习俗的图片，让学生在小组讨论中，逐渐形成自主思考，并在教师的引导下实现主题的拓展与丰富，进而提高合作学习效果。

3.注重方法指导，让学生学会自主学习

在初中英语教学中，多数学生自主学习能力不高的主要原因就在于还没有掌握科学的学习方法。在教学实践中，教师的方法指导可以从以下几点入手：首先要设计恰当的学习实践活动，在活动中渗透自主学习，让学生在参与中掌握学习方法，例如在“Planes，boats and trains”的教学设计中，教师通过主题引导，让学生运用并掌握对比学习的方式；其次，拓展课程资源收集途径，为学生推荐相关的网络学习平台，并联合家长做好教学监督，保证学生的信息收集效果；最后，引导学生及时进行自我反思，对自己在自主学习中的收获进行梳理，并鼓励其与教师、学生进行主动交流，以分享自主学习方法，并引导其总结自我规律，形成个性化的自主学习方案。

4.加强自我调控，设计灵活的学习目标

在传统初中英语教学中，教师习惯于忽视学生的个体差异，利用统一教学目标对学生提出学习要求，这种教学方式造成了不同层次学生对英语知识的吸收分化严重的情况。基于这一问题，初中英语教师在培养自主学习能力中，应该根据学生的差异性，设计出个性化的学习目标，即针对学生的个性化差异，英语教师要坚持“因材施教”的原则，一方面引导、鼓励学生根据自身的学习习惯调整学习方式，制定个性化的学习方案；另一方面还应该加强对方案实施过程的指导，对学生的学习行为进行控制，进而引导培养其良好的自主学习习惯。

5.重视教学评价，实现自主学习的引导

在自主学习能力培养中，教学评价是检验学生自主学习效果，做好教学反馈，指导教师改进教学策略的重要依据。初中英语教师在引导学生转变学习方式，提高自主学习能力的过程中，要发挥自身的角色优势，对学生的自主学习结果进行客观全面的评价。学生在自主学习能力形成的过程中，必然要面临各种各样的困难，其反应在英语学习中，也会存在单词背诵方法不当，阅读理解效率低，英语写作漏洞百出等问题，针对此，教师不应该盲目批评，而是应该找出问题的原因，培养学生自主学习意愿，让学生在积极评价的鼓励下，产生自主学习的主观意愿，这样才能保证进行下一步的能力培养。此外，教学评价也是发挥学生自主学习能力的场所，在教学评价中，教师应该积极发挥学生的主观能动性，在评价中，让学生在相互交流中，实现相互评价，或者通过与其他学生的学习效果对比，实现对自我学习过程的反思，这样在互评与自评中，学生不仅能够进一步清晰自己的角色定位，还能够在提高自我学习的能力与自信。

参考文献

[1]沈亚丽.浅议初中英语教学对学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2015，（18）：166.

[2]陈青迎.初中英语课堂自主学习能力培养初探[J].海峡科学，2015，（07）：83-85.

[3]陈力.初中英语教学中如何培养学生的自主学习能力[J].英语教师，2017，17（07）：40-43.endprint