如何打造初中生物教学的高效课堂

周淑珍

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0050-02

所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，高效教学不仅是新形势下素质教育的需要，更是让生物课堂焕发生命活力的需要。那么，怎样去构建高效的生物课堂呢？下面我结合自己的教学实践，谈几点体会：

一、问题情境——学习状态最佳化

在设计问题情景时，教师可以从具体的教学任务和教学需要出发，寻找与教学内容密切相关、可以激发学生兴趣的材料，创设若干问题或连串问题，启发学生的想象与思维，充分激发学生主动探索的欲望，使学生每个阶段的学习处于最佳状态。合理有效的提问是学生学习状态最佳化的关键。因此，问题情景的设计必须具有“三性”：

1.实际性，主要是指问题的设计必须源于生活实际，密切联系学生，使枯燥无味的教学内容充满生活气息。例如：学习《藻类、苔藓和蕨类植物》一节时，教师从学生的生活体会出发，设计问题情景：家里的养鱼缸长时间不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色，这是什么原因？这种来源于生活感受的问题，拉进了学生与教材之间的距离，能迅速点燃学生的求知激情。

2.启发性，教师在教学过程中，合理设计启发性问题，为学生指明思考的角度、方向和方法，引导学生发现问题、分析并解决问题。例如：在学习“根的作用”时，教师抛出问题：植物的根有什么作用呢？学生一时答不出来，教师可以适时引导学生回忆《生物对环境的适应》一节中生活在沙漠中的骆驼刺根的特点，通过联系已有知识，达到启而即发或启而渐发的教学效果。

3.趣味性，主要是指教师深入挖掘生物教材，设计趣味十足的问题，寓教于乐，使课堂气氛轻松、活泼、生动，引发学生参与学习活动的动力，有利于学生个性发展和创造潜能的开发。例如：在讲“遗传病”时，教师可以引入“月亮女儿”（白化病）的故事：大西洋中有一个小岛，岛上住着300多居民，他们的皮肤雪白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，他们害怕阳光，喜欢夜晚，每逢月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢呼跳舞。随后，教师提出问题：从表现上判断，岛上居民患的是什么遗传病？它的遗传特点是什么？为什么岛上居民的表现都一樣？通过趣味的故事、科学的提问，学生兴趣盎然，学习主动，积极思维，从而学有所获。

二、艺术布白——思维空间最大化

教师要启动学生的思维，让学生真正参与课堂，成为课堂的主人，教师可以采用一些布白艺术，为学生留出思维探究、自我开拓和内化知识的自由空间。

1.教学语言布白，调动学习激情

在教学中，教师要有意识停顿，留有空白，让学生有思考、想象、感悟、消化的余地。这样，学生学习兴趣浓厚，主动获取信息，能形成深刻的记忆。例如：在学习《激素调节》一节中，在引导学生认识生长激素作用后，教师介绍了生长激素分泌不正常的两种表现：侏儒症和巨人症。接下来，提出问题：生长激素在幼年时分泌过多患巨人症，那么成年时生长激素分泌过多，会患什么病呢？学生通过阅读资料、观察分析、讨论思考后找到正确答案，从而深入体会了生长激素的作用。

2.教学内容布白，活跃学生思维

在教学内容中适当布白，不求面面俱到，而是根据学生实际和教材特点大胆取舍、适当调整，放手让学生自主学习，有利于发展学生的问题意识、思维习惯、创造能力。

例如：在《生物的特征》一节的教学中，教师为学生提供了“话语机会”，让学生罗列出校园中的生物，学生回答后，追加提问“这说明大家对生物与非生物的区别是了解的，那你认为有他们哪些区别？”，给予小组充分时间讨论后，如实将学生的回答罗列在到黑板上，此时，教师还不急于给出正误的判断，而是布下空白，把最终的“裁判权”交给学生，给学生留下充足的思考空间和时间，通过学生的深入讨论、分析、辩论，最后获得正确认识。

三、合理阅读——知识获取自主化

生物学向学生打开了一扇通往科学殿堂的大门，在教学过程中，教师要根据学生的个体差异，有意识引导学生进行有效阅读，从而培养学生的阅读能力，拓展学生的知识面。那么如何引导学生进行有效阅读呢？

1.善设阅读焦点，引导共性阅读

新人教版生物教材内容丰富、通俗易懂，可以作为培养学生阅读能力的好题材之一。如果能利用好教材，教会学生有效阅读，获取知识信息，也是改变学生学习方式的好方法。为此，教师可以设计一些“跳一跳就够得着”的问题。因为这些问题既是思维的起点，又是思维的动力，运用问题设置阅读焦点，可以激发学生的思维，调动学生的积极性，增强学习生物的热情，恰当地把学生引入一种最佳的阅读学习状态。例如：在探究神经系统的功能时，学生阅读了“资料分析”，为了防止学生盲目阅读，教师可以在阅读前提出要求：请同学们认真思考，分析患者发病的可能原因。

2.巧激认知冲动，拓展个性阅读

教师要善于引发学生的认知冲动，组织学生进行个性化阅读，努力让每个学生的个性得到应有的发展。

例如：在学习《细胞核是遗传信息库》一节，教师可以通过课堂设问、引导提问、善思发问等多种途径，整理学生急切想了解的知识：“如何保证人类产生的后代染色体数量保持一定？”、“什么是转基因技术？”、“如何进行DNA亲子鉴定？原理是什么？”等。教师根据这些问题，整理课外阅读材料，并在课堂内容结束后，留出一些时间让学生自由参读感兴趣、有疑惑的相关资料。通过这种针对性的个性化阅读，让学生在有限的时间内掌握到最想了解的知识，获取最大量的有效信息，填补了自身的知识空白，提高了学习生物的兴趣。

构建高效的生物课堂，必须让学生多思考、多发言、多阅读，当师生全身心投入教学，生物课堂必将摆脱枯燥乏味、徒耗精力的现状，最大限度地提高教学质量，最大程度地优化教学结构，从而焕发出它独特的生命活力。endprint