更新课堂教学 培养学生创造性

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0048-01

用发展的眼光看现在的学生，培养学生的创造性，已成为现代教育的发展趋势。课堂教学又是教学的主阵地。那么如何在课堂教学中培养学生的创造性呢？

笔者认为：课堂教学中教师必须改变改变过去那种，教师包办、忽视学生主体地位的偏向，使学生改变被动的学习心态，以主动式和自主发现法积极探索获取知识。

一、更新导入

导入是教学过程中重要的一环，一节课的导入，教师都必须精心设计，使导入达到激发学生学习兴趣，引发学生求知欲目的。例如教学《长城》一课时，我是这样设计的：首先提问：“同学们，你们到过长城吗？”学生都回答没有，我接着引导：“同学们，俗话说，不到长城非好汉，今天老师来做导游，带大家到长城，做一回好汉，怎么样？”这时学生的情绪高涨起来，这样就有效的激发了学生的求知欲，使学生主动投入到学习中。

二、注重提问方式培养思维力

课堂教学，贵在调动学习积极思维。提问，是达到这一目的的重要方法之一。那么在语文教学中，我们怎么样才能恰当的运用提问的技巧，达到提高教学质量的目的呢？

1.提问要有导向性。现代教育要求教学要使学生达到‘疑难自能决，斗争自能奋，高精自能探的境界，教师应朝着‘教是为了‘不教的方向努力。课堂上教师要通过恰当的提问，引导学生学习指点学习方法，指导学生总结规律性的知识。例如在学习《猫》这篇课文时，我先引导学生学习第一部分——大猫，提出如下问题：大猫有什么特点？你是从哪里看出来的？画出有关的词语和句子。学生根据要求默读课文，然后老师带领学生讨论交流，最后师生一起总结学法，并让学生运用学法自学第二部分——小猫，这样学生不仅学到了学习方法，而且学会了运用学到的方法进行自学，提高了学习能力。

2.提问要有一定梯度。《学记》云：善问者，如攻其木，先其易者，后其节目。这是符合人们认识事物的规律的。从教学方面看，这实际是指导学生的思路不断深化，循序渐进的培养他们的思维能力。比如学习《倔强的小红军》一课时，我设计了如下问题：⑴，课文写了一件什么事？⑵，小红军用什么理由拒绝陈赓的帮助？他说的理由是真的吗？真实的情况是什么？⑶，小红军为什么拒绝帮助你体会到什么？这几个问题，由浅入深，引导学生一步步认识了一个一心为别人着想，把生的希望留给别人，把死的危险留給自己的小红军形象。

三、优化结课方式

一堂生动活泼的，具有艺术魅力的好课，犹如一支婉转悠扬的乐曲，能否‘余音绕梁，关键要看结果。结果是课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解和巩固的重要环节。一般情况下，教师大多喜欢用回顾本节内容练习巩固的方式结课。其实采用延伸开拓的结课方式，可以把学生思维引向一片创新的天地中去。如学习《雪地里的小画家》一课在结课时，可启发学生说一说、画一画雪地里还会来哪些小画家，他们会画些什么？这样的结课方式既促进了学生的主动参与，又推动了创新思维的发展。

作者简介：陈京伟，1974年1月出生，男，汉族，山东省平度市人，现在山东省莱州市夏邱镇李金小学任教，一级教师，本科学历，主要致力于小学生的学习习惯和习性养成方面的研究。