高中化学课培养学生自主学习能力的策略浅析

汪娟

摘 要：素质教育背景下，高中化学课程侧重于通过相应的自主性学习探究，提高学生的综合能力和素质，对于学生的自主学习能力提出了更高的要求。培养学生的自主学习能力既是推动新课程改革的关键，也是教师应该承担的责任和义务。笔者从高中化学课程教育入手，就学生自主学习能力培养措施，发表几点看法。

关键词：高中化学；自主学习能力；培养策略

随着我国教育事业不断发展，传统的“填鸭式”教育模式，受其局限性影响，逐渐退出了一线的教育舞台，素质教育得到了越来越广泛的认可和关注。素质教育背景下，学生的教学主体地位得到了更充分的认识和尊重，也相应提高了对于学生自主学习能力的实际要求。因此，如何创新调整现有的教学模式，锻炼、培养学生的自主学习能力，成为当前高中化学教学关注的重点课题。

一、 创新高中化学教学理念

教学理念是一切教学活动的基础。素质教育背景下，教师必须充分认识并尊重学生的教学主体地位，关注学生的主观学习需求，鼓励学生进行学习表达，以促进学生对于学习内容的有效思考，激发学生的学习兴趣和自主能动性，最终达到提高学生自主学习能力的目的。

兴趣培养是学生自主学习能力培养的基础和关键，只有学生对于化学教学内容具有相应的兴趣，才会产生自主学习探索行为，并在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，获得化学学习快乐和自主学习能力的提升。在实际教学过程中，教师应清晰地认识到自身教学构建者和引导者的身份，与学生进行平等、友好的学习交流，深入了解学生的主观需求和学习状态，积极引导学生思考，鼓励学生提问，帮助学生解决学习中的实际困难，使其真实感受化学世界的精彩和化学学习的乐趣。同时教师应在交流中与学生建立友好的师生关系，充分发挥教师的个人魅力，以提高学生的学习兴趣，使学生完成由“要我学”到“我要学”的思想转变，激发学生自主学习能动性。

二、 创新高中化学教学模式

化学是一门建立在实验基础上的科学，其教学内容与化学实验有着密切且直接的联系，通过相应的化学实验开展化学实践教学，既可提高学生的课堂参与度，使其直观了解化学变换过程，增强学生的学习理解，又可以在化学实践操作过程中锻炼学生的实验动手操作能力，促进学生的理论知识应用，提高学生的自主学习能力。

传统的高中化学教学中，教师也会安排相应的实验探究课程，但多数实验由教师独立完成，学生无法进行实践操作，实际教学效果较差。对于部分学生可以动手操作的实验来说，学生往往事前了解实验结果，并且实验过程、操作相对固定，缺乏学习探索性。事实上，高中生无论是生理还是心理均发育较为成熟，具备相应的实验操作能力和危险判断力，教师在组织化学实验教学时，应尽量选择开放性的化学实验，以提高学生的综合能力。

例如某高中化学教师在组织学生进行“碳与硅非金属性强弱对比实验”时，仅规定了实验名称，实验方法、试剂、器具、流程均由学生自主设计完成。在正式实验之前，教师将学生分为4组，分组讨论实验方案。经过相应的讨论，学生决定通过对比非金属物氧化物的水化物酸性强弱，得出碳与硅非金属性强弱的结论。此时，教师通过与学生间的交流，不断指出学生实验设计中的不足，并告知学生实验可能涉及的危险，当学生的实验方案成熟后，教师即组织学生依据实验设计方案自主选取试剂、器具开始实验。

开放性的化学实验可有效促进学生对于教学内容的思考，在理论和实践对比过程中，加强学生的学习理解，同时在实验过程中，使学生收获化学学习的乐趣，培养学生的动手能力和自主学习能力。

三、 培养学生良好的自主学习习惯

能力的养成是一个相对漫长的过程，教师在实际教学过程中，应注意培养学生良好的自主学习习惯，通过习惯的积累不断提高学生的自主学习能力。因此，教师在实际教学过程中，应给予学生更多的自主权和学习空间，有意引导学生的自主学习行为，逐渐帮助学生养成相应的自主学习习惯。

任务式教学是一种新型的教学模式，主要依靠层次清晰、难度各异的学習任务，引导学生完成相应的自主性学习探究，进而完成化学教学的一种教学模式。某高中化学教师在实际教学过程中，将教学知识点转化为相应的教学问题，通过布置化学学习任务问题的方式，引导学生有侧重的自主性学习行为，以一种比赛游戏的形式开展化学教学，相应创建出一种自由、活跃、竞争的学习氛围，在教师的任务提示下，学生积极踊跃的进行学习表达，完成化学知识学习的同时，潜移默化地接受到了自主学习习惯的熏陶。

传统的课堂教学也可以创新环节使学生成为活动的主体，慢慢改变填鸭式的课堂教学模式，培养学生自主学习的习惯。在课堂上首先学生要有阅读、理解、标记、交流、思考的自主学习时间，所以教师可以设计这样的教学环节：学生首先阅读课本了解本节学习内容，然后设计导学案让学生填空理解本节知识点，在此过程中标记出不能理解的知识点，让学生的脑子动起来自主学习一些内容。当然教学中必须要有的环节是教师对学习方法的示范、渗透和点拨，这个环节要用一些综合性比较强的习题，在练习中引导学生应用学习方法，学生可以通过互相讨论交流和思考，从而“悟”出学习方法，并能熟练地应用在同类型的习题上，达到对学生自主学习习惯的培养的目的，提高学习效率。最后必须要有的环节是总结，教师除了要对基础知识的归纳总结之外，还要将能快速记忆知识点的方法也要总结出来，方便学生学习。比如学习晶体时，可以运用比较法记忆四大晶体的异同点；学习元素周期表时可以用歌诀法记忆；学习有关元素化合物方面知识时，可以运用实验法、对比法、类比法、归纳法、观察法等等。总之，在课堂教学中，合理巧妙的设计各个环节来充分调动学生的学习兴趣和积极性，享受学习，习惯学习，变“学会”为“会学”。

四、 优化高中化学教学评价

素质教育背景下，要求增加学生自主性学习探究教学内容，对于学生提出了更高的要求，部分学生在自主探究学习中，表现出一定的不适应性。因此，教师应积极优化教学评价方式，通过肯定、鼓励的语言，点评学生学习行为，帮助学生建立化学学习信心，培养学生的学习兴趣，积极发现学生的学习闪光点，树立学生学习榜样，营造一种良性的竞争学习氛围，以激发学生学习能动性，提高学生自主学习能力。

比如在探究实验过程中，教师可以设计这样的环节：首先分小组讨论，让学生从对理解该知识的切入点、准确性和叙述的规范性等方面进行评价，然后进行组与组之间的点评，最后教师再进行总体点评和阐述，这样就可以将点评与探究结合在一起达到对知识升华的目的。如在学习浓硫酸的性质的这个实验探究教学任务中，学生先分小组自主学习浓硫酸的性质和相应实验现象，当看到“浓硫酸可以将放在烧杯中湿润的蔗糖变黑的同时又产生大量泡沫溢出烧杯”。学生在小组内讨论为什么会出现这一现象，发生了哪些反应，除了看到的这些现象之外还可能会有其他的现象吗，这些都表现了浓硫酸的哪些性质？小组内和组与组之间点评后，教师再点评的时候要巧妙，既要点评纠正学生在本次探究中对相应知识理解错误的地方，也要帮助学生梳理在点评时出现模棱两可的地方的思路，还要点评学生在本次探究中出现的思维巧妙的关键地方，最后与学生一起将讨论的最终结论总结归纳出来。让学生在探究和评价中对知识进行的梳理整合，同时教师应对学生在这个过程中的所有积极行为都给予积极的评价和鼓励，使其感受到自主学习和探究的快乐。

五、 结语

化学课程作为高中教育的主要课程，承载着教授学生化学知识、培养学生科学素质的重要教育职责。素质教育背景下，高中化学教师应积极创新自身教学理念，通过开放式实验教学、任务型教学等措施，提高学生自主学习意识和能力，促进学生综合素质的进一步提升。

参考文献：

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