课堂小社会，生活大课堂

姜春玉

摘 要：著名教育家陶行知曾说过：“文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。”，小学作为一种启蒙教育，是学生认识世界、了解世界的始端，对于学生价值观和世界观的形成影响巨大。由此可见，小学语文教学应与现实生活密切联系起来。

关键词：语文教学；生活化；策略

一、 生活化教学

发展小学语文教育生活化是为了降低学生学习的难度，让学生更容易接受语文知识，对于提升学生对语文学科的兴趣有着很好的促进作用。这种方式和传统的教育模式有着很大的差别，目前在很多小学语文课堂中都有运用。在语文课文学习过程中，老师应注重调动学生的学习兴趣，积极引用生活中学生喜闻乐见的事例来贯穿于语文教学之中，通过这种方式来引发学生对于生活的思考，促使其发现生活与课文内容之间的联系，从而更好的理解课文所蕴含的知识及哲理。通过引进这种贴近生活的教学模式，有助于全面打开小学生的思维，能够帮助其更加清晰的认识生活和更加高效的学习课文知识。通过应用生活与课文知识紧密结合的教学方式，有助于勾起学生的学习乐趣，使之真正将语文学习视为一种爱好和享受。生活化教学将语文学科中的知识难度大大的降低，并且由于生活化教学让老师和学生之间的关系更近一步，拉近了师生关系对于促进学生的学习是十分有益的，老师以学生的朋友出现在课堂上正是新课改所期望的，由此可见开展生活化教学是十分有必要的。由于生活化教学目前刚处于起步阶段，很多实践中的具体操作模式不够成熟，所以各语文老师尚需投入更多的精力和时间来确保小学生活化教学的进一步落实。

二、 小学语文生活化教学的策略分析

（一） 注重联系生活，整合教材资源

对于小学阶段的教育工作要特别注意尤其是学生的年龄较小对于教材中的很多内容理解程度不佳，为了保证教学效果，就应当注重帮助学生充分的解读和理解教材，但是教材中的内容都是固定的，照本宣科的方式来解读教材对于学生的理解没有丝毫的益处，最好的方式还是通过将教材中的内容进行分解，利用生活中的实例和教材中的内容相对照，有了生活实例的解释说明，学生理解起来就更加的轻松。对于生活实例的选取，要遵循一定的原则来展开，首先是要结合当地的人文特色，不能选取一些小学生从未见过或是尚未接触到的生活层面，要求是学生常见的，是小学生可以理解的。比如在讲述一个地区的秋天相关知识的时候，完全可以立足南北方地区特点，选择符合南方季节特色的文章进行群文阅读，甚至教师可以自己动手写一篇更符合当地秋天季节特色的文章。语文教学与生活相结合，便于学生更好地掌握课文内容，做到教学做合一，让语文教学生活化。

例如：在教学五年级下册课文《有趣的生命时钟》一文前，布置学生预习时，让学生观察了解身边的鸡、鸭、猫、狗、燕子等动物的生活规律以及迎春花、荷花、菊花、梅花等植物的开花时间。教学时结合学生课前的生活了解，学生很容易就懂得像人、鸡、鸭、狗等晚上睡觉，白天活动的这种就是昼夜周期节律；像燕子每年春天飞回来，迎春花每年春天开花，菊花每年秋天开花等一年一个周期变化就是年周期节律。此外，还可让学生结合生活实际列举很多例子。在生活中如果我们晚上很晚睡觉，白天上课就没精神，如果我们白天把鸡鸭强行关在家里睡觉，晚上把它们放出去这也违背了它们的生活规律，这样不仅影响它们的生活也会影响我们的生活。这样，学生很容易便懂得动植物的生命时钟是相当稳定的，我们要遵循它们的规律才对我们有益。

（二） 以生为主，充分表现

注重对学生的地位提升是教学的关键，现代教育的一大宗旨就是其能够使得学生的情感得以激发，个性能够实施开来，在此时，学生才不会感觉到太大的压力，能够轻松愉快的展开学习，其也会将内心的想法表达出来，能够将自身的能动性予以充分展现，此时的学习才会更具实效。有效的参与是以个体对正直和尊严的渴望，以采取主动的行为为先决条件的。学生能否从被动转向主动，把教师对学生的指导与鼓励、并且协作很关键，这样将会对增强主体参与意识提供很好的动力。

（三） 依托教材，孕育生活

教材作为知识的载体，在这个强调生活化教学的背景下，也是万万不能忽视的。正如陶老所说：“行是知之始，知是行之成，知行结合。”我们生活的每个角落都会看到语文的身影。将学生对日常的体验和感受作为关注点，把学习遇到的问题与实际情景相结合，在运用语文知识的过程，不仅达到解决课本里的问题，还能对其进行深化与巩固，提高技巧。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习语文的基础。

如教学六年级上册课文《零的突破》一文。文中主人公许海峰能获得中国首枚奥运金牌为国争光，实现中国奥运金牌“零”的突破，这与他从小不怕吃苦，刻苦练习的坚强意志分不开，也与他在比赛时沉着冷静的品质分不开。教学拓展时，让学生结合自身实际谈谈自己与许海峰相比有那些不足，教育学生在生活学习中要学习许海峰的精神。

文学作品来源于生活，学生也能学以致用，达到教学做合一的目的，让语文教学生活化。

（四） 结合生活，创新写作

写作能力是语文教育中十分重要的一项，很多教学活动都是为了提升学生的写作能力而展开的，所以开展生活化的语文教学当然要注重对于学生写作能力的锻炼。在生活中有很多素材是可以作为学生的写作对象的，如在锻炼学生的记叙能力时，可以要求学生选取上学途中或是放学途中自己所看到的有趣的一件事情记性记叙，并从第一人称的角度来发表相关的看法。再如要求学生描写自然环境时，对于一处景色进行细致的描写，老师可以带着学生到公园中对公园的一角展开描写。在小学阶段学生的写作方式最多的就是记叙文，记叙文要求建立在真实事例上展开，可以刺激学生对于周边生活事物的观察能力。只有把学生引向广阔真实缤纷多样的生活中，让他们用眼睛去观察、用身心去感受、用激情去探索，写作的源泉才会永不枯竭。学生感受最深写起来声像俱全的虽然是亲身体验的直接生活，但是我们应该看到书籍、电视、电影、网络对学生的生活产生着前所未有的巨大影响。这些间接生活及时、广泛，学生可以随意吸收、模仿、引发各种联想。所以，应让学生看名著、上网浏览、听广播、看电视……全面地关注生活、拓宽学生写作范围。

三、 结语

陶老反对教师“教死书，死教书，教书死”和学生“读死书，死读书，读书死。”语文教学的素材源自于中国博大精深的文化积淀，如果一味的注重课本知识的灌输而忽略了语文教学趋于生活化，在这个注重实践技能的时代，是不可行的。只有把语文教学和生活结合起来，让学生在快乐的氛围中学习，培养学生学习和生活的技能，对于学生以后的语文学习也有重要影响，因此小学语文教学生活化非常重要。

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