抛锚理论在初中英语阅读教学中的应用

摘 要：抛锚式教学是使学生学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。

关键词：抛锚式教学；初中英语；阅读教学

一、 引言

现在人们越来越重视基础教育阶段的英语教学，但是当下效率低下，甚至有时是没有效率的教学现状依然困扰着许多英语教学工作者和英语语言学习者。其中，阅读是英语教学听、说、读、写基本技能中体现综合语言能力的一个重要方面，也是学生认识、了解英语文化、扩展国际视野的重要途径。

二、 抛锚式理论

抛锚式教学模式是由温特比尔特认知与技术小组（以下简称CTGV）在约翰·布朗斯福特（John Bransford）的领导下开发的。约翰·布朗斯福特作为这一理论的主要代表人物，对抛锚式教学的理论和研究作出了贡献。抛锚式教学不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中，根据学生的需要向其提供援助。

三、 抛锚式教学环节

进入情景，引入氛围；独立探索，继续攀升；合作学习，发挥优势

（一） 创设情境

使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。建构主义认为只有让学习者到現实的世界中去感受与体验，他们才能对事物的性质、规律等产生更深层次的理解。抛锚式教学模式主张教学的问题情境要与现实生活相一致，这样学生才能较为容易地提取已有的经验参与到学习活动中，进而有效地调动他们的学习兴趣，激发他们的学习动力。

（二） 确定问题

学生面临一个需要立即去解决的现实问题，而选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。在抛锚式阅读教学过程中，“问题”作为桥梁，至关重要。我们设计问题时，要注意下面几点。

1. 注意问题的目标指向与质量：

（1）针对关键内容进行提问

（2）围绕重点进行提问

（3）为分散难点而提问

（4）比较异同、归纳小结进行提问

（5）拓展延伸方面进行提问

2. 从辨别类问题逐步向思考性问题过度，注重培养学生的思维能力：

（1）信息层面的问题，例如记叙文，所提的问题就是有关时间when、地点where、人物who、事件what等。

（2）理解层面的问题，追问为什么why等这类问题，这就要求我们应用小组活动的形式进行协作、合作、竞争等，让学生正确理解事实和观点。

（3）运用层面的问题，例如Whats your ...？，结合学生生活实际，激发他们的学习兴趣，顺利完成学习任务。

（4）分析层面的问题，这要求学生有一定的分析能力和表达能力。

（5）综合层面的问题，从部分回到整体。

（6）评价层面的问题，让学生对所学内容进行判断、评价和反思。

3. 多提公众性问题

例如：在教授本课时，设计了下面一个主问题：

Does the writers mom know him best？

4个子问题：

1. — What did the mom do when the writer was a baby and a small child？

— His mom sang to him and stayed by his side.

2. — Why do you think the writer talked back to his mom when he was seven and nine years old？

— Because he didnt understand that his mom wanted the best for him.

3. — How did the writer feel when he was a teenager and his mom said “Please be back by ten”？

— He was very angry.

4. — After reading the whole poem， how do you think the writerfeels about his mom？

— He loves his mom. He thinks his mom is the best.

（三） 抛锚式教学方法

1. 自主学习

抛锚式教学并不把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架。作为教学支撑物的“锚”的设计在于促进建构主义学习观所强调的学习活动类型。这种活动类型不同于由其他类型教材所促进的活动类型。例如：在语言和阅读的传统教学中，学生通常从一个故事跳到另一个故事，却没有花足够的时间对某一领域做进一步深入的探索。而抛锚式教学的特点是：当学生比较清晰地意识到需要更好地理解某个问题后，他或她就可以提出把解决这个问题作为一个新的学习目标。

2. 合作学习

抛锚式教学的目的之一是有助于创设能导致合作学习的环境。采用这种教学模式的教师对此都十分关注，这是因为：

（1）支撑物中描述的问题十分复杂，凭单个学生的力量是非曲直可能完全解决的，为此，合作学习必不可少；

（2）支撑物的视觉本质又使学生易于参与小组学习，即使们阅读欠佳也无妨。事实表明，抛锚式课程对于学业不够理想的学生无疑是一个福音，因为，该课程有助于此类学生在小组学习中作出自己的贡献，从而赢得同伴的尊重。

（四） 学习的三维目标

（1）知识与能力——学会

（2）过程和方法——会学

（3）情感和价值——想学

四、 结束语

过去的十年见证了人类有史以来学习领域发生的最本质的变化，人们已经进入创建学习科学的新纪元，一场彻底改变人类学习的理念与方式的革命已经兴起，而抛锚式教学模式是符合时代发展的教学方式，他强调让学生在生活（或情境）中去感受、去体验、去自主建构意义世界，提高学生分析问题、解决问题的能力，真正做到“授人以渔”。教师要以创新的态度，积极地推动和完善抛锚式教学法，使之更好地为英语教学服务，为教育服务。

参考文献：

[1]高文，王海燕.抛锚式教学模式（一）.外国教育资料，1998年第3期，第68页.

[2]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范学院大学学报（社会科学版），1996，（4）；75-82.

作者简介：

龙晓梅，广东省吴川市，广东省吴川市第三中学。