语言表达能力在小学数学教学中的培养之刍议

厉志敏

摘 要：语言是人类社会人与人之间进行深入交往的最重要的交际工具，是人们进行观念交换、情感交流的各种表达符号。在学生学习能力素养之中，语言表达能力是其重要的基本因素之一。学生的学习现状、认知实情，需要通过学生的语言表达活动予以表现。学生需要借助“说”这一活动形式，来表达自己的思想观念、展现自己的思维活动、呈现自己的人格魅力。本文作者针对当前小学生在课堂学习探知进程中“不愿说”、“不想说”、“不敢说”的现象，以及语言表达积极性不高、能力不强的现状，从三个方面对小学数学课堂教学之中学生语言表达能力的培养进行了简要的论述。

关键词：语言表达能力；培养；小学数学课堂；教学刍议

社会学指出，语言是人类社会人与人之间进行深入交往的最重要的交际工具，是人们进行观念交换、情感交流的各种表达符号。语言与逻辑相关，而人类的思维逻辑最为完善。人们借助于语言这一载体，进行人类文明成果的有效保存和深入传递。在学生学习能力素养之中，语言表达能力是其重要的基本因素之一。学生需要借助“说”这一活动形式，来表达自己的思想观念、展现自己的思维活动、呈现自己的人格魅力。小学数学学科作为基础性知识学科，语言表达能力是数学教师数学学习能力素养培养的重要方面。但笔者发现，少部分小学生在课堂学习探知之中，面对教师的启发、引导、激励，“不愿说”、“不想说”、“不敢说”的现象依然存在，致使小学生语言表达能力未能得到有效培养和提升。本人现结合小学数学课堂教学之中语言表达能力培养这一主题进行简单的论述。

一、 充分调动教学资源，营造小学生“愿意说”的氛围环境

良好的学习情态源于浓厚生动的外部环境。教育心理学认为，教师只有将教学活动的氛围充分展示出来，教学的趣味充分展现出来，才能达到“哑巴还想唱歌”的喜人场景，让学习的主体主动的开展听说读写活动。学生认知探究是建立积极情感基础之上的实践活动。学生只有在积极强烈的情感支撑下，才能主动实践，解决问题。语言表达是学生将所思所想借助于语言这一媒介予以呈现和展示，这其中需要学生主体积极情感的支撑。笔者发现，少数小学生不愿意“说”的根本原因在于，他们在学习实践的进程中，自身未能形成和树立积极、主动的学习情感。教育情感学认为，积极情感，是促动学生主体主动学与探的源泉动力。这就要求，小学数学教师要做学生情感的理疗师，注重和强化激发小学生“愿意说”的内生情感，在多使用积极评判、鼓励性评价语言的基础上，善于将课堂之中、教材之中等多方面的教学资源，进行充分的挖掘和调动，营造出生动、趣味、形象的教学场景或氛围，贴近小学生“情感敏感区”，让小学生内心产生共鸣，形成积极主动学习的情感或欲望，从而使语言表达内化为自觉情感，外在行為。如“元、角、分的初步认知”教学中，教师将该节课教学内容进行充分综合，抓住该节课与现实生活中的“人们购买商品时进行付款”的社会活动进行有效衔接，向小学生设置出“某商场一位顾客买好衣服后进行付款”的情景图，向小学生提出：“请大家仔细观察这幅图，你知道图中画的是什么地方吗？三个小朋友准备做什么呢？”问题，引导小学生观察教学挂图进行讨论回答问题。小学生面对教师设置的真实生活场景，与生活实际紧密相连，内在情感得到充分调动，营造积极的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。此时，教师揭示出所学课题：买东西要用钱，我国的钱又叫人民币。今天我们就来认识一些小面值的人民币，板书课题：认识人民币。学生齐读课题。这样，小学生在强烈内在情感的促使下，“愿意说”成为可能。又如在“千克、克”的学习中，教师采用情境体验法的教学方法，让小学生分别扮演销售员和顾客的角色，设置出水果店购买水果的场景，用先期准备好的苹果、香蕉等进行称量，使他们能够从电子秤的读数中，亲身感受物体的重量，从而形成感官的认知和体悟，进而激发小学生语言表达的积极性。

二、 强化教师指导功效，提供小学生“有效说”的实践空间

学生的语言表达能力需要教师的有效引导和培养。教师在课堂教学之中，要发挥自身主体主导作用，在数学知识点、数学案例讲解的进程中，有意识的为小学生提供“自说自话”的有效平台和时机，鼓励小学生大胆的“说”，指导小学生有序的“说”，引导小学生有条理的“说”，全面展示出自己的思考过程和认知观点，教师并予以及时全面的指导和点拨，从而让小学生语言表达更为有效。如“有一块长方形的地刚好截成两个正方形后，周长比原来增加了30分米，要在地里种草莓，每棵草莓占地6平方分米，一共可种多少棵草莓？”案例教学中，教师改变以往学生“默不作声”的解题形式，要求小学生将探究分析的思维活动运用数学语言予以表现。设计如下教学过程：

首先要求学生读题后，说出自己感知的初步认识：“通过读题分析，可知这是关于求长方形面积方面的习题。”

接着请学生进行集体讨论，充分展示各自的思考分析过程。

此时学生通过阅读讨论，已对题意有了充分的理解。再请学生完整地表述解决问题的思路已经是顺理成章。学生顺利指出：通过对问题的分析，可以发现，将这一块长方形的地刚好截成两个正方形后，则现在的周长比原来增加了2条正方形的边长，此时可以算出正方形的边长，然后再求出它的总面积，最后再用除法求出草莓的棵数。

最后让某一学生用数学语言说出解题的过程。

生回答：“30÷2=15（分米） 15×15=225（平方分米） 225×2=450（平方分米） 450÷6=75（棵） 答：一共可种75棵草莓。”

解答此题后，还要组织学生讨论，解答此题的关键是什么？

在老师一次次抛出问题、在学生一次次回答问题的过程中，问题得到了解决，更重要的是学生的思维得到了锻炼。教师居于解题活动的主导地位，学生居于解题的主体地位，承担了解答的大部分“任务”，并且其思考分析过程通过数学语言进行了有效表达和展示。小学生在其中数学思维能力、语言表达能力、交际沟通能力等方面得到显著锻炼和有效提升。

三、 注重反思教学实施，推动小学生“能够说”的深入进程

反思教学过程，是教师必须施行和完成的基本“动作”。其实教师组织小学生进行数学学习活动或解题过程的反思同样也非常重要。但笔者发现，很多小学生在思考数学问题进程中，习惯于不出声的方式，致使教师不能对他们的思考过程有及时的掌握和认识。因此，教师在组织小学生反思的这一过程中，不能让学生只是“不出声”的在内心思考，而要鼓励小学生通过数学语言，大声地将自己的思考和分析的过程予以明确的表达。同时，教师要有意识地、有意图地请解错题的部分学生群体，大胆的说出自己刚才解题过程中，是哪个地方思考出错，怎样发现错误并如何纠正错误的。这样的反思可使其加深对知识的理解，同时也使其他学生获知其思维分析活动，从而在保证教学效果的同时，实现语言表达能力的有效锻炼和深入开展。如在面积单位的换算教学中，学生在完成“7平方米=（ ）平方分米；78公顷=（ ）平方米；55平方分米=（ ）平方厘米；14平方米=（ ）平方分米”练习题过程中，有部分小学生没有注意到面积换算的进率是100这一情况。此时，教师组织小学生组建分析讨论小组，围绕解题的内容开展解题内容的讨论分析活动，小学生在组内讨论中，有的認为解题内容正确无误，有的小学生意识到这一情况，提出不同的观点，与相反观点的学生进行热烈的讨论。在此基础上，教师让不同观点的小学生发表自己的观点，教师进行适当的指正，从而让小学生认识到解题的缺陷，并且认识到解决的方法。

总之，小学数学教师在数学语言表达能力培养进程中，要从情感角度激发小学生“主动说”，利用有效时机组织小学生“有序说”，强化指点引导推动小学生“高效说”，让小学生在“说”中充分锤炼数学思维能力，提升数学素养。

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