浅谈如何提高小学数学课堂教学的效果

摘 要：课堂教学是传授知识过程中最重要的一个环节。如何提高小学数学课堂教学的效果，是我们数学老师常常思考的问题。

关键词：小学数学；课堂教学；教学效果

“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”（韩愈《师说》）老师要向学生传授道理、教给业务知识和技能、解释疑难问题，而课堂教学是传授知识过程中最重要的一个环节。如何提高小学数学课堂教学的效果，是我们数学老师常常思考的问题。几年来，我在课堂教学的实践中，深深体会到课堂教学必须遵循教学规律，也就是必须遵循小学知识本身的规律和学生接受知识的一般规律，才能踏踏实实地，大幅度提高教学质量。

一、 研读教材，精心设计授课环节

教材是课堂教学的根本，要上好一节数学课，教师只有在掌握教材、了解学生的基础上，确定具体的教学目标，找出教学的重难点，才能有的放矢地完成教学任务。如我上《角的初步认识》这一课时，通过翻阅《教师教学用书》《七彩课堂》《教材详解》等辅导用书，知道本课时必须要让学生了解角的各部分名称，角的大小和角的张口有关，角的大小和角的边长无关，以及让学生学会画角，懂得怎样去比较两个甚至多个角的大小等。虽然在生活中，二年级的学生能够指出角，但仅限于直观的感觉，这些有关角的理论，具体的知识需要老师引领他们去探究、学习。所以确定教学目标后，我又通过观摩视频、向前辈请教、同行讨论等方式，设计了相应的教学环节，力求做到由易到难，循序渐进，环环相扣地引导学生掌握本课知识。

二、 根据教学内容，选择恰当的教学方法

（一） 注重激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。要激发学生的学习兴趣，我一般采用情景式教学，创设和上课内容有关的情境，可以选用小孩子爱看的动画，熟悉的儿歌，顺口溜，或者生活中的录像等。如：讲《倍数》这一课时，可以用“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”；讲《角的认识》这一课时，可以播放学生居住城市的照片，让学生去找其中的角。

（二） 注重启发式教育

启发式教育是教学过程中必须遵循的一个原则，要精心设计有启发性的题目，有计划地向学生发问，启发学生开动脑筋，主动地分析问题和解决问题。例如，讲《平行 垂直》时，要启发学生说出直线的特征，自己画两条直线延伸后有几种可能？而不是老师直接呈现平行和垂直的示意图，告诉学生平行和垂直的概念。此外，解决问题时，老师更应该循循善诱地启发学生理解题意，弄清数量关系，根据数量关系来确定算法。例如，讲解二年级第一册第23页例4时，我问学生知道了什么，要求什么？学生读题后回答：知道一班得了12面小红旗，二班比一班多得了3面，要求二班得了多少面。之后通过让学生画图，学生明白了要求二班的小红旗数，就是要把和一班同样多的与多的3面合起来，最后确定算法。这样教师启发式的发问，又结合图演示给学生看，学生的思维和注意力紧紧围绕老师的发问。时间长了学生的思维能力也就提高了，遇到应用题就会用脑思考，准确地列式计算。

（三） 强化算理，以理导法

几年来的数学教学经历使我认识到，要想教好计算，就必须强化算理，以理导法。算理主要解决的是为什么要这样算的问题，算法主要解决“怎么算”的问题。二者是紧密联系的，也只有明确了解算理，算法才能清楚，运用才能自如。因此，我努力做到：严把算理关。例如：123×121，由于学生已学过两位数乘法，所以这道题算理的重点是研究乘数“百”位上的“1”去乘被乘数所得的积是多少个百，即部分积应写在哪个数位上。只要弄懂了这个问题，此题便成了：123×1，123×20，123×100所得的三个部分积之和的运算，计算方法也就自然而然地得出来了。

我在计算教学中，突出了算理教学。通过算理的分析，使学生先懂“理”，再懂“法”，进而引导学生自己由算理总结出算法，让学生做到每一题及每一步计算都要先研究算理，再由理导法。

（四） 注重培养学生的动手操作能力

实践出真知，在课堂教学中，只有尽可能地让学生自己动手操作，才能发现问题，解决问题。例如：教学两位数减一位数退位减法，“32-8”教学重点是使学生掌握口算方法，理解算理。为了使学生掌握好这一知识，根据二年级学生以直观形象思维为主的特点，重点让学生动手操作。首先让学生根据算式摆好学具，从32根小棒中拿去8根，还剩下几根？怎样拿法？2根减去8根不够减怎么办？学生的拿法：第一种，打开一捆和2根合起来是12根，再拿去8根，剩下24根；第二种，打开一捆（10根），拿去8根，剩下2 根和原来的22根合起来，共剩下24根。这样，学生利用学具，自己动手操作，不僅建立了表象认识，而且在直观形象中理解两位数减一位数退位减法的思维过程的方法，同时还加强了学生的记忆。

（五） 精讲多练

精讲多练是我们广大教师常用的一种有效的教学方法，例如：讲“7”的乘法口诀时，由于学生已经学习了“2～9”的乘法口诀，对口诀意义和来源已基本理解掌握了，如果教师仍在课堂上滔滔不绝地讲下去，学生会感到厌烦，所以我就让学生自己做准备题，找出规律，起指导引路的作用。让学生根据图意说出算式，总结出口诀。这样学生动了脑，几分钟就可完成新教授内容，剩下的时间练习口诀巩固，记忆。这样做培养了学生动脑思考问题的习惯和自学能力。

（六） 加强直观

数学知识具有抽象性、逻辑性、广泛性和应用性的特点，在数学课的教学中，我还注意了教学的直观性，恰当地运用直观教具，帮助学生理解抽象的数学概念。例如讲《角的认识》时，为什么角的大小和角的张口有关，角的大小和角的边长无关，我制作多个边长不同的活动角，在课堂上和学生一起做变大变小的游戏，让学生观察角的变化，边的变化，这样学生自己发现了角的大小和角的张口有关，角的大小和角的边长无关，因此理解得快，记忆得牢。

参考文献：

[1]叶澜，白益民，王枬，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]朱永新.教育的奇迹[M].上海：上海教育出版社，2009.

作者简介：

崔宏伟，甘肃省金昌市，甘肃省金昌市总校第五小学教育集团。