协同角度下高职院校心理健康教育模式与机制的探索

2017-12-12刘敏

读天下 2017年11期

摘要：本文以协同理论为基础，从“协同”角度思考心理健康在高职院校教育中的角色及教育模式。以提高当代大学生的综合素质为目标，探索高职院校心理健康教育与其他教育的协调作用，以期充分发挥心理健康教育的功能，使得学校教育各子系统能形成协同整体合力，进而为培养现代素质人才奠定坚实的基础，添加助力。

关键词：大学生；心理健康教育；协同；素质人才

随着国家经济社会环境的不断发展与不断变化，环境中影响人的复杂因素增多，给大学生带来了不少困扰及价值冲突等诸多问题，进而对大学生的人生发展产生了不少的负面影响。只有拥有较好的心理素质，具备良好的抗压能力及调节能力的大学生才能够更好地应对种种负面问题，从而更好地实现自我发展。因此，学校教育除了专业知识与技能的教育外，如何有效地解决学生的心理问题，提高学生的心理素质，全面有效地实施心理健康教育，使学生成为真正意义上的“职业素质”人才，成为了高职院校教育工作者所面临的重要问题。另一方面，教育的整体性及人才素质全面发展的教育要求，促使教育模式从协同发展的角度思考，而不仅是限于“专业技术”“课程科目”的单方面教育，如何运用协同思维发展完善学校心理健康教育模式，使得教育的效力得以提高，是当下实施教育工作中思考的新角度。

一、教育中的协同导向及协同思维

1. 有关协同理论

协同理论（synergetics）是20世纪70年代以来在多学科研究基础上逐渐形成和发展起来的一门新兴学科，是系统科学的重要分支理论。协同理论认为，千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环境中，各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。作为一门研究完全不同学科中共同存在的本质特征为目的的系统理论，其广泛的适用性或普适性是显而易见的。

基于协同理论，系统只有与外界通过不断的物质、信息和能量交流，才能维持其生命，使系统向有序化方向发展。教育工作本身是个复杂的开放系统，由人、组织和环境三大要素组成，并通过不断地接受各种信息，经过加工整理后，将教育对象所需的信息输出。假如教育工作的各个系统之间以及子系统之间孤立发展，很可能达不到预期的效果甚至产生冲突阻碍教育的有效实施，使得“1+1<2”的情况出现。将相关的教育工作协同起来实施有序的全系统教育，也更能符合当今社会状况。

2. 学校心理教育的协同研究

协同理论的出现是现代系统思想的发展，为我们处理复杂问题提供了新的思路，在各个学科应用领域取得成果。对于如何完善改进心理健康教育模式，更有实效地开展学生心理健康教育，各点与层面上不少工作者从多个角度进行了探索。有对心理健康教育与其他学科教育的协同教育进行的研究，如王昂的《基于协同理论的高校思想政治教育与心理健康教育互动机制研究》、傅君芳的《高校体育与心理健康教育协同路径研究》等。也有将大学生心理健康作为一个单独系统作为探讨，郑学琴的《大学生多维协同心理健康教育模式的实践与思考》、朱美燕的《论高校心理健康教育协同模式的构建》对如何建立大学生的心理健康教育整体协调机制，整合心理健康教育资源提出了新的看法与论点。

二、高职院校心理健康教育的现状及特点

1. 高校心理健康教育受到重视

国家政策层面出台相关文件对高校心理健康教育的建设与发展提出了要求及总则，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）、《教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政〔2005〕1号）、《教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）〉的通知》（教思政厅〔2011〕1号）。各省市教育系统也根据自身的情况，讨论制定出相关的细则，对高校心理健康机构的设置、资金人员的配置、教育模式方式的开展等提出了详细的指导。各高校也重视心理健康教育，并根据自己的实际情况开展工作，对工作模式进行了不同层度与角度的探讨。

2. 高职院校心理健康教育需要加强“系统性”

由于各间高校自身情况与条件的复杂性，在具体实施心理健康教育工作中，存在着不少问题。特别是高职院校与本科院校相比，在资金投入与人员管理上也有着自身的特点，具体工作中有一定的阻碍。按照工作需要及相关文件的建议与要求，心理健康教育应当实施垂直结构管理，即由统一行政机构如心理健康教育与咨询中心统筹各方面工作。根据调查，不少学校的心理工作采用的是平行结构管理，或多重行政管理。如心理咨询工作、学校日常心理工作属于学生处等行政部门管理，心理健康教学工作归属思政部门或其他教学部门管理。使得心理工作任务间出现“隔断”，不利于系统地制定学校的心理健康教育工作计划及策略，不利于更好地开展工作。

3. 高职院校心理健康教育师资力量单薄

大多数学校专职心理工作教师只有几个人，担负着大量繁复的工作，并不能满足实际工作需要。在高职院校里，由于师资配比的原因，院系专业设置的原因，无法像一些本科高校，特别是有心理、教育相关专业的高校一般，拥有高水平的心理学专职教师、心理咨询师。而从事兼职心理健康教育的工作者多是非心理专业人员，由思政教师、辅导员等承担，缺乏足够的心理健康教育专业培训。这种状况使学校心理健康教育没有产生应有的效果，还可能给学生增加心理负担，误导了该工作的发展方向；另一方面，缺乏学术性研究成果，仅停留在经验积累的层面上。

4. 高职院校心理健康教育协同性缺乏

心理健康教育是素质教育的重要一项，有着其特殊性，对全员学生人才培养有着举足轻重的影响。然而在學校教育工作实施中，心理健康教育工作内部子系统之间及与外部其他教育模块之间孤立发展，缺乏协作、协同性。如心理健康教育课程课时不足、受到的重视度不够，心理健康教育活动达成效果不佳，心理健康教育工作边缘化或被忽视，甚至在管理、教学或观念冲突时首先被搁置。这些问题势必造成心理健康教育工作难以达到预期的目的，更勿论发挥学科的特殊性，帮助个体更好地提高各方面素质，辅助促进提高学校各方面教育工作的成效。endprint

三、基于协同机制的高职心理健康教育模式思考

1. 整合资源，建立心理健康教育協调机制

在现代高校的发展与教育教学中，应该始终重视心理健康教育。在相关政策的指导意见下切实开展心理健康教育工作，实施落实到位。学校相关负责领导完善机构设置，整合各方面资源，包括心理专职咨询与教育工作者、学生管理工作者、辅导员、班主任、任课教师及相关行政教辅人员。根据自身学校的特点特色建立指导方针，统筹心理健康教育工作，采用联动机制，及时反馈个体问题、群体特点及心理发展模式，用合适的方法营造出注重心理健康的氛围，成为培养素质人才的重要氛围基础。

2. 培养具备高水平心理素质的师资人才

高校首先应该保证心理健康教育专职工作者人数要求，即按照学生人数比例匹配足够人员，能降低工作强度与工作压力，提高心理工作效率与效果。参加专业培训及案例讨论，并寻求心理督导。

对于非心理专业的兼职心理工作者，更需要加强心理培训与辅导的系统性和针对性，可以输送参加国家心理咨询师的专业培训，定期开展危机干预、新生适应、职业生涯规划、人生发展等专题的培训。

除了专兼职心理工作者外，相关教育工作者，如辅导员、班主任和学生管理工作者，在实际工作中也承担着大量心理健康工作，如关注学生心理思想动态、解决学生困惑、开展提高素质的学生活动等，需要加强心理健康教育水平。

除了上述的师资人才需注重加强心理素质外，还不应该忽视各个专业各个学科的任课老师。课堂教学是教育的重要前沿阵地，任课老师不仅教导专业知识与技能，同时也是时刻影响着学生思想与心理观念的重要教育者。因此，任课教师不能被排除在心理健康教育的师资群体之外，也需要更新心理教育的观念，提高自身心理教育素质，与其他工作者协同合作，自觉成为心理健康教育的一员，更好地培养学生成为高素质人才。

3. 发挥各方面教育与心理健康教育的协同作用

心理健康教育工作不应在学校教育中被“割裂”成为单独体系，而应该融入学校教育的各个方面，使得学生在学校教育的各个方面都能接受到正确积极的心理健康导向，塑造良好的素质。

心理健康教育工作可以从个体、群体的心理出发，将心理学的综合知识，包括知识迁移、社会心理等运用于学生心理健康素质的培养。调动学生积极性，鼓励参与及发挥实践心理素质能力。调动学生能动性，以学生为始点，更好地开展学生自我群体的心理互助模式，促进学生以点带面，自助互助，推动心理健康教育的铺展。

发挥各部分教师的协调作用，从生活、教学、实践等各方面关注学生的心理素质发展情况，以培养心理健康的人才为教育基础，在日常各方面教育工作中进行全面渗透式心理教育工作，才能使心理健康教育更好地起到实效。

参考文献：

[1]王敬国.协同理论视角下大学生思想政治教育与心理健康教育的协同一体化探索[J].世纪桥，2012，（23）：43-44.

[2]王昂.基于协同理论的高校思想政治教育与心理健康教育互动机制研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013，11（15）：10-12.

[3]傅君芳.高校体育与心理健康教育协同路径研究[J].嘉兴学院学报，2010，（3）：136-139.

[4]郑学琴.大学生多维协同心理健康教育模式的实践与思考[J].怀化学院学报，2008，27（10）：116-117.

[5]朱美燕.论高校心理健康教育协同模式的构建[J].教育探索，2006，（8）：94-96.

[6]董军强.农科大学生心理健康的系统性促进——基于协同理论视角[J].高等农业教育，2013，（12）：65-67.

[7]张明霞，李桂凤，李颖杰.大学生心理健康教育发展性理论模式与实践体系构建研究[J].中国劳动关系学院学报，2006，20（4）：104-107.