职业教育中提升教学质量的有效策略研究

蒋奇英

摘 要：职业院校不仅注重教与学，更多的着眼于教育的结果即教学质量。教学质量的好坏决定了院校、教员、学员最终获得评价的优劣，因此如何提升教学质量成为了职业院校教学研究的重点问题之一。本文对教学质量的概念进行了阐述，并结合影响职業院校教学质量的重要因素，研究了提升教学质量的有效策略。

关键词：教学质量；提升；策略

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-006-01

一、教学质量

事物满足明确或隐含需要的能力特性的总和是为质量。因此教学活动本身和满足教学活动明确或隐含需要的能力特性的总和即为教学质量。在进行教学活动时需要很多资源的存在，如：师资、教材、教室、教学设施等，它们都体现出教学活动的特性；而满足受教育者的发展和社会的需求则是教学的目的，也就是教学活动明确或隐含的需要。所以说教学质量就是教学的优劣程度，也就是说教学效果在受教育者的知识、能力以及情感、意志、品格等方面的发展水平和实现程度就是教学质量。简而言之教学质量就是指学员经过一定期限的学习所应达到的规格要求。

二、影响教学质量的重要因素

要提升职业院校的教学质量，首先需要探讨和研究的是哪些因素影响了教学质量。可以得到的结论是教学质量受到一切与教学活动直接相关或间接相关的因素在一定程度上的影响，也就是说影响教学质量的因素异常复杂：教学组织形式、教员、学员、教学督导方式等因素无一不影响着教学质量的提升。

1、教学组织形式。教学组织形式是教学活动这一动作本身的过程形成样式，因此要提高教学质量，对教学组织形式的研究就必不可少。学院的教学管理形式、每个教员的教学组织形式、每门课程的教学组织形式都可以有很多种，利用哪种教学组织形式主要依赖于学院顶层设计、课程设计的方式方法和理念。在以专业技术为培训目的的院校中，实践教学是教学体系的重要组成部分，是培养学员专业技能及实践技能的重要途径，是整个教学过程的重要环节。在这一环节中需要将工作过程中的诸多要素一起融入到课程的教学实践中，让学员做到在工作中学习，在学习中工作，从而实现教学做的一体化。因此，如何在实践教学中进行有效课程设计就成为教学质量提升的重中之重。

2、教员。教员是教学质量提升的最关键因素，尤其以教员的课堂教学能力为最，它是教学质量提升的关键。那么在这一前提下，如果把它当成一种职业，则教员在发展到一定程度后便不会再成长；可是如果把它当成一种专业，则教员就会对其抱有一种专业情怀，同时也就拥有了成长空间，教员自身发展愿望、专业情怀和教学理念在很大程度上决定其专业成长。

3、学员。教与学、教员与学员的双边活动过程组成了教学，教学双方的密切配合和积极互动在一定程度上决定着教学质量。教员和学员在具体的教学过程中直接影响教学质量，两者缺一不可。教员是组织者，学员是执行者，学员的学习效果直接体现出了教学质量。想真正实现“教”与“学”的融合，提高教学效果，必须重视学员的参与度，并且不断优化学员的学习体验。

4、教学督导。督导的意义是“监督、指导”。在教学督导中，“督”含有监督、督促、检查和评估的作用；“导”含有引导、指导、帮助和服务的作用。由此可见：“督”是一种手段，具有压力；“导”主要着眼于积极的引导和指导，体现出一种以人为本的理念。督导作用发挥主要领域应包括以下三方面：

督教——就是对学院教学工作进行监督、评价、指导。包括对学院的定位，教学思想、人才培养方案进行评价，对教学全过程包括备课、课堂教学、实践教学环节、考试等教学环节进行监督、指导，以达到促进教员提高教学水平、督促教学各环节的管理、保证教学各项制度落实的目的。

督学——就是对学员的学习进行监督、评价、指导。主要是对学员的预习、听课、复习、作业、考试等环节的检查，针对问题加强与学员沟通，提出建议和意见，督促、引导学员的学习，以达到改变学风的目的。

督管——就是对学院的教学管理进行监督、评价、指导。就教学管理队伍的建设、教学工作管理规范、教学质量管理规范、成绩管理、课程管理、教学信息管理等进行全方位、多角度的督导检查，目的是要提高教学管理人员的管理水平和服务能力，建立和健全教学工作管理、成绩管理、课程管理的规章制度，并督促这些规章制度严格执行，完善教学质量监控体系。

三、提升教学质量的有效策略

1、让教学理念深入实际。深刻强调落实教学理念教育，让教学理念不要成为空泛的行政文件，而是要深入实际并切实可行，要实实在在告诉教员教学究竟是怎么回事，与学员的教学互动到底应该如何展开，对于一些教育经验不丰富、没有系统学过教育学的专业课教员，特别是新教员来说深入实际的教学理念是一笔宝贵的财富。当教员获得了这样一笔宝贵的财富得到了专业的成长，才能够进一步的提升课堂教学能力，最终使得教学质量获得提升。

2、激发学员对教学质量的追求。衡量教学质量的最首要的、最直接的、最重要的指标是学员的发展和变化，因而，想要产生好的学业成绩，就必须在教学过程中充分重视知识技能的基本训练；想要在教学结果中体现能力的发展，就必须在教学过程中注重能力的培养；想要学员形成良好的个性品质，就必须在教学过程中对学员的人格予以充分的尊重。只有让学员自觉地形成对教学质量的追求，才可能引发教员对教学质量的考量，从而形成一种和谐的教学氛围，进而提升教学质量。

3、改进课程设计方法理念。课程设计的方法多种多样，教员应该根据不同课程的类型进行设计，但是不论怎样进行课程设计，设计时的理念应该进行适宜提升教学质量的优化。这里提出逆向设计课程的理念：即教员在设计课程时以学员的学习成效作为设计和建构课程的出发点，把教学目标贯穿整个课程。也就是说设计时不是先去想“我应该教什么”，而是先思考“学员们应该学到什么”，这样教员可以从学习成效、教学技巧到教学内容总体上把握教学方向和节奏，将培养学员的技能融入到教学当中去，在授课过程中目标明确，高效的达到预期的教学效果，从而提升教学质量。

4、督导结合是督导职能发挥的关键所在。在教学督导的过程中，应该做到：以“督”为先，以“导”为重；严于“督”，善于“导”；“督”与“导”相辅相成，密切配合。在督导过程中应既能在“督”中发现的问题所在，又能给对方以耐心、细致的“导”（指导和帮助），通过“督”与“导”的结合，促使教员自觉规范教学过程，端正教学态度，进而提高教学水平，最终保证教学质量的提升。endprint