学分制下L学院教学管理改革的探索

摘 要：学分制改革在国内高校已经全面推开，L学院从2013年底实行学分制，在学分制推行过程中，L学院的教学管理由于思想观念的转变，政策制度的执行，办学条件的制约，暴露出一些问题，文章对这些问题进行论述，结合学校的特点，对L学院学分制下教学管理改革提出可行的建议，以促进L学院教学管理方面今后的发展。

关键词：学分制；教学管理；改革措施

学分制是教育模式的一种，是与学年制对应的教学管理制度。19世纪末学分制首创于美国哈佛大学。在国内1918年北京大学率先实行选课制，改革开放以后国内一些大学开始试行学分制，目前，国内大部分高校都在实行不同形式的学分制。

L学院从2013年底开始逐步实行学分制，相对于学年排课制来说，学生有了更多的选课程、选时间、选教师的自由和权限，但是，在学分制实施的过程中也暴露出一些教学管理方面的问题和困难，整个教务管理工作中面临了巨大的压力，以下根据L学院的实际情况进行分析，围绕L学院的教学管理改革，尝试探索可行的解决办法，为L学院教学管理改革提供建议。

一、学分制下L学院教学管理的现状

（一）教学资源不足，师资实力偏低

教学资源不足主要指专任教师数量不够，不能完全满足本科教学需要。学分制下的选课制最重要的是允許学生在不同程度上选择专业方向、课程、上课时间、授课教师。专任教师总量决定开设课程的总量，丰富的课程资源是选课制的基本要求。根据L学院这几年的选课制实施来看，在实际选课的过程，很多学生选不到自己想选的课程或者选不到自己想选的老师，很多专业的方向虽然设置起来，但选修课备选课程数量较少，每个学期很多专业的专业课除核心必修课以外，只有1至2门方向性专业课可供限选或任选，学生选课时并没有方向性的选择，只能是有什么课选什么课，专业方向形同虚设。此外，L学院力推小班化教学，但是小班化教学更是加重了教学资源的负担。

L学院是2003年升本，属于新兴的本科院校，由于历史原因，师资实力结构整体偏低，学科专业结构不够合理，表现出“两多两少”现象，即博士教师少，硕士、本科学历教师多；中老年教师少，青年教师多。部分教师教学能力和实践能力亟待提高，严重缺乏双师型教师，且不同专业的教师数量并不平衡。近几年来学校虽然大力引进人才，但还没有完全形成层次完整，结构稳定的人才梯队。

（二）教学管理落后，弹性学制形同虚设

L学院的学生在选课过程中出现了很多混乱，现有的教学管理手段已难以适应。选课方面，虽然在学生大一入学时培训过如何选课，但是因为新生第一次接触选课，没有单独操作，所以培训效果较差，有部分学生不是很清楚学校的选课要求和操作流程，选课过程混乱，选错课或未选课的事情时有发生。还有些学生存在着前几个学期先把课选修完的想法，出现学生选课“前多后少”的现象，可能某个学期选修课程太多无法兼顾，反而影响到学习效果。教学管理方面，在学分制下的自修、重修、重学和辅修等制度的实施，增加了教学管理工作的难度，同时教学管理手段、教务人员素质和教务系统功能却没有相应的提高。L学院虽然在学籍管理、课程管理、保障体系方面已经陆续出台了一系列新的管理制度，但并未全方位跟进，也极少组织教学管理人员进行培训，很多二级学院的教学管理人员都是在在遇到问题时才进行学习。

学分制的推行促使弹性学制的产生，L学院允许学生在规定的年限里修满相应的学分，根据自己的情况申请提前、延期毕业或分阶段完成学业。但是在实际操作中，学生申请提前毕业的难度相当大，优秀的学生想提前修满学分，却因为课程冲突、本学期未开设该课程等原因无法修满学分，还是要按部就班才能完成学业。不能毕业的学生也没有进行规范管理，申请了延长学制的学生，都游离在正常的教学范围外，即离开学校先工作，再获得毕业证书，情况与结业离校的学生类似，可见L学院的弹性学制没有得到充分的体现。

（三）人才培养模式单一，信息化建设水平低

L学院根据学校办学定位和人才培养总目标，对人才培养方案进行修订，但课程结构体系还不甚合理，主要表现为课程体系顶层设计缺失，公共基础课基本一致，培养过程中没有体现出通识教育和专业教育的有机结合，个性化特色课程模块嫁接不畅，在专业课领域专业课程设计上大同小异，缺乏系统设计，虽然开放所有课程选课，但是并没有方向性引导设计，学校还是偏向学年制，没有完全体现学分制的核心价值，无法体现人才培养的特色。

L学院目前使用网络课程平台授课课程主要是泛雅课程平台的尔雅通识课，其他课程还是原始的教室讲台授课方式，课程内容相对陈旧，学生获取的课程资源渠道狭窄，形式单一，难以激起学习兴趣。另外学校的教学管理系统平台落后，各个职能部分之间的协调管理缺失，课程和管理没有形成体系，例如，学生进系统选课，任课教师的系统中才会出现该生名单，但如果学生不选课不上课不考试，任课教师、教学管理部门、学生管理部门都不能及时知晓学生的平时动态，信息管理系统的落后容易导致学院对学生监管不严的现象出现，可能产生严重后果。

二、学分制下L学院教学管理的改革措施

（一）优化师资队伍，增强教学能力

加快人才引进步伐，通过加大博士、教授等教师引进力度，着力优化师资队伍学历、学缘结构，进一步改善生师比、优化兼职教师队伍，提高“双能型”教师比例。通过校企合作引进等模式提高人才引进层次。以应用型人才培养需求为导向，通过政策调整，鼓励和支持教师读博、境外留学等，促进教师能力提升，提高教师队伍结构和质量，使教师学历结构、学科专业结构趋向合理。

加强教师发展中心建设，加大教师培养力度，通过举办各种提升教师教学能力活动，包括网络培训、学术报告、教学研讨、教学交流、教学竞赛等，提升教师教学和科研水平。实施海外背景和双语教师的培养工作，制定教师发展制度，出台实施方案，分层分类培训开展教师专业发展培训活动，激励教师成长成才，努力培养教坛新秀、教学骨干、教学名师等。

（二）持续推进教学系统改革，加强专业建设

（1）优化人才培养方案。修订学分制人才培养方案，鼓励制订大类培养、跨学科专业培养等人才培养方案，在培养方案中应明确学生毕业的最低学分，规定课程修读办法，压缩类似的专业课程，调整专业课和选修课的开课时间，积极开发创新创业类课程并纳入学分（下转第页）（上接第页）管理，让学生有更多的自由学习时问。

（2）创新人才培养模式，强化实践创新创业能力培养。转变教学理念，创新教学方式，深化校企合作，与校内相关院系、科研院所、行业、企业等协同育人，做到校企双方有人员和师资互派互挂，有企业参与开发和建设的课程，有合作建设并实际使用的校外实践教育基地，增加实践教学比重，确保各类专业实践教学。

（3）改变教与学方法与手段。强化课堂教学改革创新，提升课堂教学质量，注重过程评价，进一步推進分层分类教学、小班化教学、自主学习、探究学习，试点推动教师利用在线开放课程探索混合式教学、翻转课堂等教学模式改革。结合学科竞赛等培养学生的专业学习能力，把学业规划与职业规划结合起来，借助互联网采用网络教学，增强学生学习的自主性和自由度。

（三）加大教育信息化建设

网络教育对学分制的发展意义重大。充分发挥信息技术在教学管理中的作用，促进信息技术与教学的深度融合，优化信息管理平台，提高管理人员的运用水平，使得信息化基础建设进一步完善。加快对课程和专业的数字化改革，建设优质信息化教育教学资源，加快一体化教学平台、网络资源共享平台和网络教学平台的推广和应用，充分利用已经购买的服务建设省级、国家级优质教育资源平台，加快发展在线教育，加大校本资源建设，提高课程制作水平，强化网络课程资源和教学资源库之间的共享，建设一批具有L学院校本特色的在线课程，并在建设过程中逐步形成一批有影响力的高水平的教学团队。还要建立内部完善的教务管理系统，实现选课、退课、排调课、学籍管理、成绩管理、考试管理、教学评价、学生管理等功能的互通，以适应学分制下教学管理体系的改变。

（四）完善教学质量保障机制，加强教育督导工作

对现有质量保障相关制度进行梳理，做好查缺补漏和制度修订工作，进一步促进教学管理的规范化、制度化，加强制度体系的落实力度，以人才培养方案、课程标准为依据，加强对教学过程的监督和评价，提高教学管理精细化水平。明确和强化各个层级和岗位在教学质量保障体系中的作用，确定职责，进一步完善教学督导制度与学生信息员队伍建设，健全教学监控体系，建立畅通、高校的监控和信息反馈体系，建立教风学风、专业发展、课程建设、学生学业等问题的预警机制。提高教学管理人员的质量管理素质，帮助教学管理人员实现从传统的教务工作向教学管理服务的转变，掌握教学质量管理的原理，全面提升教学质量保障能力。

三、结语

学分制的推行是一项渐进的过程，教学管理工作方面的改革更是一个系统工程，中间会涉及到诸多影响因素，不足的地方有待改进，相信L学院会为学生学习的多层次、多规格需求创造良好的发展环境，对学生的培养更好的适应社会对人才多样化的需求，从而体现学校人才培养的特色，进而提高知名度和地方院校的辐射能力。

参考文献：

[1]朱雪波.高校实施完全学分制的困境与对策研究[J].高等工程教育研究，2015（1）：113-117.

[2]潘小敏.基于学分制背景下的教学管理制度改革研究[J].丽水学院学报，2016（4）：118-120.

[3]李洋洋.我国地方普通高校实施完全学分制的困境与突破[D].渤海大学，2015：11.

作者简介：

尹秋月（1983.12—），女，籍贯：黑龙江省七台河市，最高学历：硕士研究生，单位：丽水学院，职称：研究实习员，研究方向：教学管理。

注：基金项目：丽水学院2016年度校级教学改革研究项目“学分制改革和实施路径的探索研究”（16JY36）。