“宽基础、多元化、分层次”的数学教师培养方案

余德民+++方春华+++任蓉

摘 要：由于个体差别，数学教师实行多元化，分层次教学，已成一种趋势. 本文分析了多层次，多元化的需要解决的关键问题，并制订了多元化、分层次人才培养方案.

关键词：数学； 途径； 数学教师； 培养方案

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-003-01

一：前言

由于个体差别，对高中数学教师实行多元化，分层次教学，对学生因材施教，能取得良好效果。同时社会的需求不同，多元化，分层次教学教学已成一种趋势（[1]，[2]，）。

二：数学教师实行多元化，分层次培养的途径和方案

1、修订完善多元化、分层次人才培养方案

在修订培养方案中落实“宽基础、多元化、分方向、分层次、重实践、强特色”的人才培养要求。提升数学类专业培养人才素质为根本、以培养数学应用能力为核心、以掌握胜任角色岗位所需知识、能力和素质为目标，依托市场需求设置数据统计分析和数学教育技术等专业方向，依托岗位业务需求定位培养目标和规格，依托企事业岗位能力要求设置课程体系，依托培养对象选择培养途径，依托素质教育要求规划学程模式，落实“宽基础、柔方向、重实践、强特色”的人才培养总体要求，充实扩大专业内涵，按行业、产业需求实施定向培养，按专业方向实施分流教学，按学生才质实施个性化教育。

2、构建特色课程体系，促进人才知识、能力、素养全面发展

课程体系的设置是实现人才培养目标的基础。“宽基础、多元化、分方向、分层次、重实践、强特色”的人才培养要求，加强数学与应用数学专业核心课程群的建设，又要在大数据背景下驱动课程改革，要拓宽专业基础，建设基于数据统计分析和程序设计及应用的基础课程群；在夯实数学学科基础和应用技术基础的前提下，整合课程资源，构建适应社会需求的特色课程群，重点建设基于信息技术深度融合的数学教育技术课程群、数据统计分析课程群、学科基础课程群。

3、创新用人机制，打造双师型高水平教学团队

高水平的教学团队是人才培养的基本要素，加强青年博士教学业务水平、实践指导能力的培养和提升工作，定期安排教师到合作企业、行业进修学习，加强对接产业行业需求的了解，跟踪学科专业发展国际前沿，派遣2-4名博士出国访学；按照专业改革需要，积极引进专职或聘请兼职高水平人才，内外结合，产学研结合原则组建多元化师资隊伍。师资来源以学校专业教师为基础，校企双方的双师型教师为主体，打造本专业基于数学教育技术课程群、数据统计分析课程群、学科基础课程群的双师型教学团队。

4.、融入信息技术，创新本专业人才培养教育教学模式

现代信息技术与高等教育深度融合是一种必然，信息技术作为现代教育的一种媒体，它的诞生同样也在悄悄地影响、改变着传统教育。它与专业人才培养融合是一种需要，更是一种必然的趋势。信息技术同时也是一门操作性和实践性非常强的学科，有其独特的一面，但作为一门学科，又与其他学科有着密切联系。把信息技术应用于教育教学中能够更好地推进素质教育，提高学生的实践操作能力和创新能力。“宽基础、多元化、分方向、分层次、重实践、强特色”的人才培养要求信息技术和数学教育教学之间的相互融合的意义出发，展开对信息技术与数学教育教学深度融合方法的探讨，探讨本专业的发展策略，并在各类深度融合的方法基础上，形成系统的信息技术在专业人才培养中创新教育教学模式。

5、拓展校企、校内合作，搭建校企一体化教学科研育人模式

按照地方性高等院校培养应用型人才的办学定位，校企合作是必不可少办学模式。随着信息技术的迅猛发展，社会需求对人才要求也出现了诸多的“新常态”，传统高校办学模式无法适应“新常态”，迫切需要学校创新机制，积极拓展多种合作办学的模式，其中，重要的就是高校的实践性教学平台。建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。要在人才培养方案制定实践性教学环节、毕业论文（设计）、“双师”型教师培养等方面与行业、企业、科研院所等深度合作，共同搭建基于数据统计分析的创新性实践性教学平台。在校内建立与计算机学院跨学科、跨专业实践教学平台，根据学生个性发展和成长需要，培养高素质复合型人才。

参考文献：

[1] 任 永，葛家麒，李放歌.高等农业院校公共数学课程分层次教学的研究与实践[J]，东北农业大学（社会科学版），2009（3），39-42。

[2] 曹宗宏，汪宏喜，毕守东.关于高等数学课程分层次教学的实践与思考[J]，大学数学，2009（6），1-4.endprint