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预习何必“前置”

2017-12-11左晓丽

职业·下旬 2017年11期
关键词:职业学校前置语文教学

左晓丽

摘要:职业学校大部分学生课前根本没有预习习惯。课堂预习是解决该问题的有效途径。本文就语文课堂预习的方法及必要性进行阐述。

关键词:职业学校 语文教学 课堂预习 价值方法

古语有云:“凡事预则立,不预则废。”这句话告诉我们不管做什么事,必须要做好充分的准备,应用到求学上则强调预习的重要性。众所周知,职业学校的学生大部分基础课水平较低,学习自控能力相对较差,让他们自觉进行课前预习几乎是不可能的事。鉴于预习在学习中起着至关重要的作用,直接影响着学生学习的效果,笔者认为预习不一定非得放在课前,预习也可以走进课堂,即“课堂预习”。笔者就职业学校语文课堂预习的价值及方法略谈一二。

一、课堂预习的价值

1.课堂预习,从学生实际出发,阅读时间有保证

教师规定学生在一定的时间内带着问题进行预习,学生非常专心,主动性明显提高,比课外预习容易达到目的。以林黛玉进贾府这一课的教学为例,由于很多学生文学功底不厚,很多人没读过《红楼梦》,少部分人读过但并没有很深入地研读,提前布置他们课前预习,上课效率会大大提高。

2.课堂预习,方便教师悉情,张弛有度

遇到有困难的学生,教师可以及时指导,突出针对性,特别对那些基础薄弱的学生可以重点辅导,这样能极大提高教学效率。课堂预习时我们可以先给学生讲讲《红楼梦》的写作背景,介绍一下它的作者,简单谈及文中所塑造的人物形象,重点谈谈林黛玉,介绍林黛玉与贾府的关系,这样学生就对课文有了最基本的了解,便于更深入地了解文章内容,最终达成预习目标。

3.课堂预习,便于缩减时间,提高效率

学生们用自己的方式在課堂上预习,熟悉了课文,减少了障碍,初步掌握了相关知识点学习。这使他们有了成就感,进而使他们有展示自己的学习成果的欲望,也就会更加积极地参与到课堂的讨论、提问上来,教师再分析讲读也就顺利多了,教学目的更加容易实现了。所谓“磨刀不误砍柴工”,预习虽然进课堂了,但教学时间一般未增加,好多机械性的作业当堂就完成了,相对来说,学生负担反而有所减轻。“自由度愈高的学习,身心投入的程度愈高,兴趣也就越高”,可以说,课堂预习不仅能极大地提高学生学习的兴趣,而且使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。

二、课堂预习的方法

课堂预习相对老式的教学流程来看,是个新生事物,大部分教师对此还是比较陌生的。那么课堂预习到底应该如何组织呢?

1.控制时间,把握难易

首先,教师需“课前预习”。我们提倡将预习放在课堂上,而一堂课的时间只有45分钟,那么学生的课堂预习必须在5~10分钟之内完成。这就要求教师在上课之前做好充分的准备。在教学设计的时候一定要合理分配学生预习、教师讲课和师生互动的时间。教师自己须先将课文从头至尾读一遍,粗略估算学生看这篇课文所需要的时间,然后再统筹估算出学生预习所需的时间。学生课堂预习的时间与课文的文体和难度有着密切的联系,教师应根据实际情况给出不同的预习时间,提出不同难度的问题。以散文教学为例,耳熟能详的《背影》,内容较为简单,这样的课文给学生5分钟即可,能够达到学生阅读全文无障碍,词语把握到位,情感表达正确即可。问题简单提出类似“文中出现了几次背影,哪次最详细”等浅显的问题,之后学生可以掌握住课文的大意,对文章主题也能有浅层次的了解。难度较大的《故都的秋》,预习需要给足10分钟,因为通过预习学生要做很多功课,包括掌握字词,了解课文,把握作者的情感等等。这篇散文预习完,问题不宜提多,因课堂预习时间限制,有很多知识诸如文章背景等内容就得由教师补充。

其次,教师要舍得。第一,教师要舍得时间。一堂课的时间只有45分钟,想让学生在课堂上完成预习,势必时间会很紧张,但如果想要让学生预习取得应有的效果,对文章有更深刻的了解,就必须适当放宽时间。第二,教师要舍得放权。课堂预习,剩下给老师讲课的时间不多,很多事先准备好的内容可能没法全讲,所以一些不是很难的问题教师要舍得放权,让学生自己完成对课文的初步感知,自己探索出问题的答案。当学生真的碰到没法解决的问题的时候,老师再出手,给予必要的指导。

2.指导方法,引导实践

职业学校的课堂效率一直不高,这是众所周知的,如何提高?笔者觉得如果学生对所学课文有较全面了解,即学生的预习工作做得很好,那么这个问题将迎刃而解。在学生预习这个过程中,教师的指导工作至关重要。

(1)阅读方法的指导。第一,抓住切入点。学生阅读一篇文章,如果能很快抓住切入点,那么将会有事半功倍的效果,而很多文章的标题就是切入点。教师在指导学生阅读时一定要告诉他们从标题入手,严把审题关,从标题中提取自己需要的信息。叙事类课文的标题往往是文章的主要内容,如《最后一课》;或是线索,如《背影》;说明类课文的标题往往是文章的说明对象,如《南州六月荔枝丹》。

第二,深化阅读。根据人类认知由浅入深的规律,预习过程中教师设定的问题,需要由浅入深,从文章的内容到作者的情感再到作者的写作意图。当然教师必须强调阅读的层次的深化,学生除了要了解文章的基本内容外,还得深入了解文章的内涵。

(2)资源利用的指导。第一,文本资源的利用。因为课堂预习时间有限,所以对于那些难度大,背景复杂的课文,教师可以将自己事先准备好的文字资料直接提供给学生使用。此外,教师需要强调“三看”工作的重要性。所谓三看即看课文,看课下注释,看课后练习。职业学校语文课本都配有学生指导用书,上面的课后练习,在预习中能起到很好的引领和提示作用。

第二,指导学生用好身边同学资源。预习过程中,教师如果给出较难的问题,就可以采用分组讨论的方法,分配任务到个人,让每一位学生都参与到其中,并且承担起相应的责任,让他们在学习中培养起相互支持、相互配合的优良品质。这样,学生在小组合作学习中取长补短,一起完成预习任务和要求,更好地达成预习的目标,增强预习的效果。

3.及时反馈,注重实效

运用合理的测试手段,及时检查学生预习的情况。如果仅仅靠学生自己看、自己寻找问题的答案是很难达到提高预习效果的目的的,所以预习一定要有检测。预习结束,教师需要用问学生答的方式来了解学生预习达到的程度,以便做出相应的教学调整,否则达不到预期效果。课堂教学有分类,有竞争,预习也是如此。以《回忆鲁迅先生》为例,教师在学生的预习的同时提出问题:作者通过细心捕捉到了鲁迅先生哪些生活细节?有些学生阅读速度较快,反应比较灵活,这时就可以提出一个附加题,如,请思考一下这些细节体现了鲁迅先生的什么样的性格品质?这部分学生对文章会有更多的认识。预习完成后,教师一定要学生起来回答所提的问题,让学生对自己的预习工作有个了解和总结。

以上谈及的是职业学校语文教学课堂预习的价值及方法。当然,若将课堂预习与课外预习相结合,将更加有利于学生学业的进步及知识的获得。

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