信息化教学在高职数学课程中的应用

柳斌

随着互联网技术的不断发展，各级各类学校的课堂教学进入了以“互联网+”为主的信息化时代，传统的“备课+教案+粉笔+试卷”的授课模式已经无法满足课堂教学的需求，迫切需要教師提高自身业务水平，并能熟练应用信息化教学手段来丰富课堂知识、吸引学生的学习兴趣。笔者根据多年的数学课程教学经验，并以甘肃能源化工职业学院高等数学课程教学为例，结合教学过程中信息化教学手段进行剖析，旨在为高职院校数学课程教学改革提供参考。

一、信息化教学模式的重要性

高职院校教学过程中普及信息化教学手段，不仅可以使各类学科知识得到整合，还可以为学生营造出全新的教学环境，解决传统教学手段下遇到的困难。在数学课堂中适时开展信息化教学有助于改善课堂气氛、激发学生学习兴趣，进而提高教学质量。

但笔者通过对部分兄弟院校调研发现，75%以上的教师在讲授高等数学课程中，仍然以“教案+黑板+习题”为主；15%的教师会采用部分多媒体课件进行授课，但讲授方式单一，缺乏灵活性和实践性；仅10%左右的教师会通过互联网手段、信息化技术开展教学。因此，教学改革迫在眉睫。

二、信息化教学实施步骤

在高等数学课程授课过程中，笔者主要通过学校现有的数字化教学资源平台，根据教学进度设计教学内容，合理编排练习题和例题，保证学生能完成预习、训练、监测、反思的学习过程。具体开展过程中，主要采用了以下模式。

1.知识预习

至少在授课前一天，教师需要将相关教学内容设计完成，并上传到教学平台，学生凭学号、密码登录教学平台开展预习。系统会根据学生的登录情况进行登陆时间记录、学习时长记录、自我测验评分等，便于教师及时掌握学生的预习情况和学习效果。

2.知识讲解

授课过程中，教师根据学生所学专业情况，合理进行课题导入，吸引学生的课堂兴趣。教师针对本节课的重点、难点和考点，通过多媒体手段进行讲解，使枯燥的知识点简单化。讲解过程中，简单的知识点，鼓励学生上台展示，疑难问题除了课堂上重点讲解外，还可以将教案、微视频等上传教学平台中，供学生课后反思和学习。

3.合作探究

教学过程中，鼓励学生分组讨论，并及时完成教学平台中的作业。在讨论过程中，教师主要是起引导学生和画龙点睛的作用，根据学生表现及时进行互动和鼓励，对创新的见解或方法及时表扬，对错误的观点及时纠正，将赏识教育融入到教学过程中。

4.学习评价

笔者取消了传统的“一卷定成绩”的评价模式，而是利用数字化教学平台，将日常出勤成绩、知识预习、随堂作业、教学反思、期末考试、拓展训练等融合在一起，加大学生的学习过程性评价，也有助于学生对数学课程的重视程度。

三、信息化教学实施效果

2017年7月，笔者对所授课班级学生学习情况进行统计分析发现，信息化教学实施后学生对数学课程的兴趣、考试通过率显著提升。具体数据见下表。

通过数据分析可知：信息化教学模式实施后，学生的满意度由原来的58.66%提高到87.43%，期末考试通过率由原来的67.57%提高到83.83%，授课模式满意度达到89.51%。

信息技术的应用，对教师提出了更高的要求。教师不仅仅是传道授业者，更是新技术的学习者和实践者。教师不仅要完成所授课程的备课、教学设计等内容，还要学会应用数字化教学平台，及时对学生的学习进行跟踪和反馈。

四、结论与感悟

实践证明，在高职数学课程中适时采用信息化教学手段，成效显著。但由于受到数字化平台的应用、资源数量、教师对新鲜事物的接受程度、考核评价等因素的影响，目前信息化教学的广度、深度还不尽如人意。随着全国高职院校教师信息化教学能力大赛的不断推进和影响，数学课程的教学改革将势在必行。