任务驱动法在中职英语教学中的应用探索

王楠

摘要：本文以任务驱动法在中职英语教学中的应用作为主要研究内容，提出了中职英语教师有效开展任务驱动法的相关建议，旨在为中职英语教师提高英语教学效果提供一定的借鉴，从而推动中职学生的全面发展。

关键词：任务驱动法 中职英语教学 应用探索

任务驱动法是以建构主义学习理论为基础的一种教学方法，其摒弃了一直以来的传统教学理念，其重点不只包含知识的传授，还包含问题的解决及任务的完成，形成了多维互动式的教学新理念。当前，中职英语的教学面临诸多问题，如多数中职学生的英语基础较为薄弱，没有养成良好的英语学习习惯和端正的学习态度，对英语学习存在一定的抵触情绪等。因此，为提升学生学习英语的积极性，在中职英语教学中运用任务驱动法就十分必要了。

一、优化英语教学中的任务设计

提出任务的目的在于让学生了解个人的学习目标，并明确个人学习的切入点。因此，在设计任务时要站在学生的角度进行考虑，需要在任务中为学生的独立思考留有足够的时间，以此增强其学习意愿。以学习《whats your favorite food》为例，教师依据“组间同质、组内异质”的理念对学生进行分组，各小组设定一名组长，而后进行约10分钟的组内讨论。讨论后，由组长列出组员各自最喜欢的食物，并用英语进行介绍。该任务看似简单，但却暗含多个知识点，能够充分锻炼学生的语言组织能力以及口语表达能力。

二、运用灵活多样的方法实施任务

教师应运用灵活多样的方法实施任务，提高学生的学习兴趣，在此过程中，需把握好以下原则。

第一，主动参与原则。从“以教师为中心”的教学模式转向“以学生为主体”，要根据学生的实践活动来组织英语课堂教学，通过自我体验、自我内化的方式使学生学有所成。

第二，合作学习原则。以师生、生生互动的形式来加强师生、生生间的信息交流和语言沟通，合作学习并顺利完成教学任务。

第三，差异发展原则。教师需要保持任务的多样化和差异化，并要充分了解和尊重每位学生在接受知识的能力上存在的差异，从而推动学生的个性化发展。

以教授教材《新模式英语》中的《OurCommunity》为例，教师可安排每个学习小组前往教学楼、行政楼等，对各部门或班级的位置进行了解和掌握，依据相关信息描绘出位置图，并搜集与“direction（方位）”相关的词汇和用语。通过师生和生生间的交流与学习，学生可以很好地掌握“around thecomer”“next to”“onthe comer”“between”“acrossfrom”等詞汇及相关用法，并能够掌握方位的描述方法。

三、推行合理有效的评价方式

作为任务驱动法的最后一个环节，效果评价是不可或缺的。教师可将学生分组，并按小组自评、组间互评及教师评价的方式进行效果评价。在评价时，主要采用表扬和激励的方式对学生表示认可和鼓励。在学生正确回答问题时，教师要给予肯定性评价，如“Very good！”“Well done！”等。在学生回答不准确时，教师要给予鼓励性评价，如“Have a try.”等。即便学生回答错误，教师也要给予幽默性评价，如“Cheer up！Its not the end of the world.”等，通过此种方式来维护学生的自信心。

四、小结

本文通过对任务驱动法在中职英语教学中的应用进行详细分析与探讨，提出了优化任务设计、运用丰富的方法以及合理评价这三点应用策略，对于中职教师有效运用任务驱动法，提高教学效果有着一定的借鉴作用。任务驱动法实现了“学”与“用”的全面融合，是值得在中职英语教学中推广的一种教学方法。