浅谈班级管理中的“留白”策略

李晓耘

摘要：新时期技工教育呼吁尊重学生的个性发展。班主任可将“留白”这一艺术手段，了用在班级管理中，实施恰当的“无为而治”，激发学生进行自我教育，以获得更好的德育效果。本文从技校学生的特点出发，探索“留白”策略在班级管理中的意义，并提出相应的可行性建议。

关键词：技工教育 班级管理 留白

技工学校是职业教育的重要组成部分，为社会培养和输送高素质、高技能人才。班级是学校进行教育、教学最基本的单位，其管理质量关系到每个学生在知识、技能和人格等方面的成长。复杂的教育现状之下，所有班主任都在努力探索：应该如何做好班级管理工作？哪些能“管”，哪些不能“管”？总是很难准确把握管理的“度”。

“留白”，原指书画创作中为使作品整体的画面、章法更为协调精美，有意留下空白，构建想象空间。从艺术角度讲，是以“空白”为载体，含蓄地传递无形的力量，营造“无声胜有声”的意境。“留白”是一种智慧，更是一种境界。在班级管理中采用“留白”策略，予以期望并创造机会，鼓励学生充分发挥主动性，能使德育工作更加行之有效，帮助学生实现思想和人格的个性化成长。

一、技校学生特点分析

技校学生正处于身心发展迅速且尚未成熟的青年初期，在特点鲜明的文化素养、心理状态等方面具有很强的可塑性。

1.学习能力有限，文化素养不高

随着国家对技工教育的大力扶持，使得技校生涯变广。技校学生学习能力较弱，对技工的学习目标缺乏正确理解。学生文化知识基础薄弱，学习兴趣低，思维方式简单机械，“上课难”的困境制约了教学工作的顺利进行。

2.个体差异性大

技校招生面较广，学生在年龄、学习程度、社会经历和家庭教育等方面存在很大的个体差异性。教学过程中，不仅要深入了解每位学生的身心特点，还要采取多种德育方法因材施教，这是对班主任的重大考验。

3.心理问题复杂

经调查发现，大多数技校学生的成长过程未受到良好家庭教育的积极影响，造成孩子缺乏自信和自尊心脆弱，有的甚至养成执拗、孤僻、极端的性格，一些较早接触社会的孩子则容易受不良风气的影响。师生沟通需要班主任特别注意分寸，以免失去学生的信任，出现反作用。

4.缺乏目标，不思进取

绝大多数技校学生没有经受过艰苦生活的磨砺，他们享受父母的劳动成果，衣食无忧却不懂得珍惜，缺乏斗志和勇气。他们对生活缺乏目标，不思进取，遇到困难怕苦怕累，择业就业眼高手低，情绪情感急需被引导和激励。

二、“留白”策略在班级管理中的意义

从对技校学生特点的分析可以看出，有针对性地进行管理才能使班级有序而有活力。但面对人数众多的班级，若对每位学生都采取一套方法，不仅班主任的工作量巨大，还会加剧学生之间的差异，破坏班级的凝聚力。因此，班级管理应该“以人为本”，主要表现在对个性行为需要的尊重、接纳与满足，这就是“留白”的优势。

1.“留白”在班级管理中的内涵

“留白”是指在充分了解学生的基础上，创设良好的教育条件，选择适当的内容和方式，在生成性德育过程中留下自主探索的空间，让学生充分认识自己的需要，更好地发挥潜能、体验尊严感和幸福感的一种班级管理方法。

2.“留白”在班级管理中的意义

班级管理的本质是师生间一种特殊、开放、动态的互动交往关系，意味着平等、对话、相互建构。获得预设结果不再是唯一目标，更多的是通过集体活动的体验和思考激发自我教育。

时刻关注学生的成长动态并非包办一切。教育家蒙台梭利说：“对孩子提供每个不必要的帮助，都是对他们发展的一次阻碍。”事事操心容易忽视学生的独立性，伤害或抑制他们的责任感和创造潜能。没有自由的管理意味着无视接受者，班主任会不知不觉地把自己的价值观强加在学生身上。但个体都有独特的思想情感和尊严。管理尺度把握不当不仅达不到教育效果，不利于良好师生关系的建立，还可能会导致出现反作用。

过度地对校园生活进行标准化管理，看似追求学生间的平等，实质却可能会导致更大的不公。教育应让每个人的自身素质得到最优发展，尤其是技工教育更应如此。“留白”是“以人为本”教育理念的直接体现。即尊重学生的人格，相信他们有追求真、善、美的愿望和丰富的待开发潜能，通过时间、空间、知识、素养等方面的自由选择，让课堂德育给予学生更多探索、求真和认识自我的机会。

三、班级管理的“留白”技巧

技校班主任面对的是一群人生观、世界观和价值观正在形成的青春期学生，独立意识的渐渐成熟使他们更需要个性化培养，教育者要掌握好管理的“火候”。结合具体的班主任工作体会，笔者提出以下建议：

1.明确教育目标

班主任工作的起点是在把握班级、学生情况的前提下设定明确的教育目标。不能贸然介入和监督学生的生活，他们所需要的并不都是违背教育目标的。当然，过度自由同样无法实现管理应有的作用，必要的价值引领是班主任的责任所在。明确教育目标是“留白”策略实施的第一步。

2.尊重、愛护、相信学生

尊重和爱护学生是师者最基本的职业素养。“留白”要求班主任要对学生充满信心，相信他们是班级最好的“主人”。

首先，给每位学生贴上“潜力股”的标签。面对他们成长过程中出现的问题，教师应给予更多的理解和宽容，引导他们理性看待自己。其次，让学生各抒己见、各显身手来创造集体这个“家”。班主任只做幕后引导者，真正的主体地位留给学生，让集体充满个性魅力。最后，无论是常规事务还是主题活动，都相信学生们有专业之外的才华，激发不同群体的创造性，为他们铺设展现自我的舞台。

3.巧用班干部

许多技校学生因为学习压力较轻、课余时间充裕等原因有打工的经历，得到锻炼的生活和生存能力可用在班级建设中。对由民主选举产生的班干部信任和放权，往往是实现学生自我管理和服务的良好开端。班主任不妨巧用班干部，只做好适当的前期宣传和引导，具体实施细节则“留白”。“从群众中来”的班干部就能设计真正“到群众中去”的班级管理办法。他们的热情、责任心和积极性被调动起来，就能营造民主和谐、活泼向上的班风。

四、小结

教育需要持续的积累才能开花、结果。应试教育下的学生刻板、被动、服从，班主任要懂得换位思考，理解和体谅学生。给自己也给学生足够的耐心，等待“留白”的成果。勿忘“以人为本”，才能唤醒学生内心深处的激情和力量。

苏霍姆林斯基说：“只有激发学生自我教育的才是真正的教育。”在班级管理中巧妙运用“留白”策略，不是要班主任顺其自然、放任不管，而是利用创新思维彰显人性，激发学生自我认识、自我挖掘、自我展现、自我肯定，进而实现自我教育。