例谈思维导图在小学六年级单词复习教学中的运用

李倩萍

【摘要】 英语单词是英语学习的基础，是语言交流的基础部分。单词量的大小直接影响英语学习的听、说、读、写等各个方面。然而学生记单词时缺乏有效的策略，记忆单词难，遗忘率高，已成为制约学生学习英语的主要障碍。作为一线教师，笔者将思维导图引入小学六年级英语词汇复习的课堂，并运用单词分类、找拼写结构的相似性和联想记忆等方式对单词进行组块，在词汇复习阶段引导学生制作相应的思维导图，旨在通过思维导图这个工具提高学生单词记忆的效率，优化现有的课堂教学。

【关键词】 思维导图 单词记忆 单词复习

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-135-01

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在英语学习中，单词量的大小直接影响听、说、读、写等能力。没有一定的单词量，就难以听懂、读懂或说出一个句子、短篇。直接影响个人英语表达和交流，然而学生记单词时缺乏有效的策略，记忆单词难，遗忘率高，已成为制约学生学习英语的主要障碍。六年级的学生经过几年的英语学习，已经有一定的英语基础，积累了一定的词汇量，但是大部分学生都是零散地记忆单词，缺乏有效的系统复习方式和归纳总结的能力，导致记忆效果差。因此，作为一线教师应该想办法解决单词记忆的难题，要对学生进行有效的學法指导，提升记忆效果，优化课堂教学。在教学中，笔者运用思维导图理论，引导学生发现单词间的联系，进行分类，并绘制相应的思维导图以帮助记忆单词群组。既提高了单词记忆的兴趣，也培养学生科学的学习态度，使繁杂、易忘、零散的小学英语单词在人的大脑中更直观化、可视化、网络化、逻辑化、系统化，促进学生更有效地理解记忆英语单词和提高提取的正确率。

一 理论依据

1.思维导图

英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）先生在20世纪60年代初期提出了放射性思考（Radiant Thinking）和思维导图（Mind Mapping）的概念。思维导图又称心智图，其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”，是人类思维的自然功能。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它能将左、右脑的机能调动起来一起参与思维和记忆，改变传统的单向、显性思维，变成多维发散的思维模式。学习者能够借助思维导图提高记忆能力，理清思维的脉络，并可以通过图式回顾整个思维过程。

2.《英语课程标准》（2011年版）相关要求

《英语课程标准》（2011年版）指出小学六年级英语的终点目标是二级。二级目标在词汇方面要求“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。”“学习有关本级话题范围的 600-700个单词和 50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题 ”。六年级同学要达到二级目标规定的单词量，需要掌握科学的单词记忆方式。笔者利用思维导图帮助学生记忆单词，以达到二级目标的要求。

二、思维导图在小学六年级单词复习教学中的运用

笔者依据思维导图的原理，运用单词分类、找拼写结构的相似性和联想记忆等方式对单词进行组块，在词汇复习阶段引导学生制作相应的思维导图，旨在通过思维导图这个工具提高学生单词记忆的效率，优化现有的课堂教学。

1.分类思维导图

按照单词的关键属性分类：可有多种分类，如我们常见的分类：水果、食物、职业、颜色、地点、家庭成员和数字等。抓住单词的关键属性，把具有相同关键属性的单词放在一个组块里，及时进行总结归纳，能合理化自己的认知结构。如图1是在学习广东人民出版社《英语》教材第七册Unit3 Staying Healthy的内容前先进行头脑风暴，要求以food为中心词，写出与之相关的单词，引导学生讨论平时喜欢吃的食物，吃的量，这些食物是否健康，从而引出favorite food，plenty of，enough， good for，bad for等新知识。笔者利用该图提问“Whats good for you？”“Whats bad for you？”最后让学生写出自己的食谱，同时要能判断是否健康。这样复习旧知，引出新知的方式让学生更好地理解所学知识并结合实际生活学会运用知识。

在单词的记忆和组块中，我们可根据单词间在拼写结构上的相似性进行组合，以旧单词来辅助新单词的记忆。

（1）利用构词法也是学生记忆的一种学习策略。构词法包括合成法、派生法和转化法。以ight为例，要求学生写出具有相同的拼写结构的单词，如：night、1ight、fight和might等。并要求学生把词义也写上，这样记得更深刻。

（2）按读音分类 ：如学习广东人民出版社《英语》教材第八册Unit2 A Magic Day语音部分，以音标dr[dr] 为中心 ，引导学生写出含有该字母组合的单词，可想到有draw、dress、drum、drive、driver、drink、children和bedroom.不管要记哪个单词，都可以以其中一个单词作为踏板，通过局部结构的变化来助记。当然也可用这些词造一个句子，或组成一个情景来串联。单词旁要加上图形、图像或动画视频，可很好地阐释词义，也便于回忆。

3.联想记忆思维导图

一个单词组块，如果既没有相似的拼写结构，也没有明显的类别之分，那么这些单词可以用自由联想的方式整合起来。在教学中，笔者以一个话题为切入点 ，引导学生对零散的单词进行重组和记忆，再运用思维导图巩固词汇，这样加深学生对该话题的理解。

总之 ，思维导图的使用不但有利于记忆词汇，提高学生的学习效果 ，而且能培养学生科学的学习态度，提高单词记忆的兴趣，促进学生更有效地理解记忆英语单词和提高提取的正确率。

（备注：课题编号GDXKT11137 ）

[ 参 考 文 献 ]

[1]东尼.博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2014.

[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版 社 .2011.

[3]广东人民出版社.义务教育教科书（英语）（六年级上册）[M].广东：广东人民出版社.2012.

[4]广东人民出版社.义务教育教科书（英语）（六年级下册）[M].广东：广东人民出版社.2012.endprint