语文教学中创造性思维的培养

牛劝军

【关键词】 语文教学；创造性思维能力；求知欲；质疑；求异；

创新；想象

【中圖分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）10—0096—01

语文思维的特性在于形象性，形象性思维是创造性思维得以发展的途径和基础。语文教学应注重发展学生的形象思维，最终要发展学生的创造性思维。语文课培养学生创造性思维的途径是多种多样的，本人在教学中尝试结合听说读写的训练，发展学生的创造性思维和培养学生的创造能力，取得不错的效果。

一、激发求知欲望

心理学家在研究创造性思维的培养时指出，学生的学习动机和求知欲望不会自然孕育，它取决于教师所创设的教学情境，因此，教师要根据语文学科的特点，运用多种方法，营造教学氛围，创设生动有趣的教学情境和氛围，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生强烈的求知欲望。如，莫顿·亨特的《走一步，再走一步》一文，按时间顺序记叙了“我”童年时一次“脱险”的经历，课文学生很容易读懂，但如果教师开头连连抛出几个问题，那效果就不一样了。通过提问给学生留下悬念，引起学生的兴趣，让他们急切地期待下文，这样能激发起学生的求知欲，让他们带着好奇心进入学习状态。

二、鼓励质疑问难

古人云：“学起于思，思源于疑。”世界上许多发明都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙，也是创新思维能力的基本训练。因此，教师要从学生好奇好问、求知欲旺盛等特点出发，鼓励学生大胆质疑，促进创新意识的形成。如，阅读“羚羊木雕”一文时，学生发出疑问：妈妈明明说羚羊木雕是我的，那我就有权决定把它送给谁，为什么妈妈一听说我把羚羊木雕送给朋友，她脸色就变了？并且还要我要回来？我不要，行不行？随着质疑，学生的求知欲望更强烈。这样，借助问题促进探索，借助探索促进发现，借助发现促进创新，可以帮助学生扩展思维的深度和广度，培养学生的创新性和解决问题的能力。

三、培养求异思维

求异是创新性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探索知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。如，阅读《羚羊木雕》时，教师问学生：妈妈让我把羚羊木雕要回来的行为对不对？有的说应该要回来，有的说不应该要回来……教师追问：妈妈为什么一定要我把羚羊木雕要回来呢？然后引导学生联系课文，采用换位思考的方式考虑这个问题，从不同的角度去分析事件的不同性质，思考更好的处理方法，并思考在生活中怎样才能避免这一类不愉快的事情发生。

四、促进创造意识

心理学表明，定势思维人人存在，它是创新能力得以形成的潜在障碍，在阅读教学中，必须突破传统教学中最容易形成的定式点，加强创造性思维的培养，促进创造性意识、创新精神的生成。

1. 转换角度，逆向思维。教师可以抓住思维训练点引导学生，变更思维的角度，进行反向思维。如，阅读《羚羊飞渡》一文时，可以这样引导：斑羚群被猎人追赶到悬崖边，如果不是结对跳过山涧，那结果会怎样？这样学生就能明白，如果不是跳过山涧，它们就会遭受灭群的可能，所以结对跳过山涧是羚羊群得救的唯一方法，从这里体会到，中老斑羚们为了种族的利益，不惜牺牲自己的可敬精神。

2. 标新立异，批判思维。教师可抓住思维训练点，鼓励标新立异，培养批判性思维。如，阅读《陈太丘与友期》时，父亲的朋友感到羞愧，便从车上下来，向更远方握手，“元方入门不顾”。教师可以让学生说说，这是否无理取闹，为什么？这样让学生认识到前面元方反驳“友人”时，他是个懂礼仪、识礼数、聪明机智的小孩。但当别人知错了，他却不给别人改过的机会，这一点是不可取的。

五、丰富想象能力

丰富的想象是创新的翅膀，是创新性思维的重要特征。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却包括世界上的一切。”无论是再创想象，还是创造想象，对培养学生的创新素质都是十分有益的。如，阅读《我的叔叔于勒》一文后，让学生说说如果船上的那个人不是于勒叔叔，那后来的故事会怎样呢？如果你是于勒？你又会怎么办呢？学生们纷纷展开了想象的翅膀，在想象的过程中，学生的创新性思维得到了发展。

总之，教师应加强学生对思维品质的训练，引导学生积极探索，大胆猜测，突破常规，尽可能独立、主动地发现问题，提出新见解，解决新问题。同时，对学生的求异思维、逆向思维、直觉思维要及时发现，给予鼓励。这样才能有效地发展学生的创造性思维，培养创新意识和创新能力。

编辑：马德佳endprint