现代学徒制在中医康复技术专业人才培养中的实践与探索

邓祥敏

【摘 要】开展现代学徒制对我国当前职业教育制度的发展和人才培养模式的改革具有重要的战略意义，是学生、学校、企业和社会多方共赢的重要举措。论文通过分析中医康复技术专业人才培养面临的困境及现代学徒制应用的必要性，提出现代学徒制在中医康复技术专业的具体应用策略。

【关键词】现代学徒制；中医康复技术；人才培养

Practice and Exploration of Modern Apprenticeship in Personnel

Training of Rehabilitation of Chinese Medicine Technology

DENG Xiang-min

【Key words】Modern Apprenticeship；Chinese Medicine Technology；Practical Talents Training

現代学徒制起源于德国，是一种职业教育人才培养模式，主要是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，以快速提高学生技能为主的现代人才培养模式。2014年8月25日和2015年8月5日教育部分别发布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《关于开展现代学徒制试点工作的通知》两份文件，标志着我国现代学徒制改革工作已进入全国范围内的试点实施阶段[1]。江苏护理职业学院总结和借鉴2010年和2011招收的无五年制针灸推拿专业实施的学徒制人才培养模式，经校内外专家充分研究与论证，确定在2016年开始招收的三年制中医康复技术专业人才培养模式中应用现代学徒制，通过“院校联合培养、一体化育人”的方式深度开展现代学徒制。

1 中医康复技术专业人才培养面临的困境

1.1 临床实践教学缺乏

临床实践是培养中医康复技术专业学生临床实践操作技能的重要环节，通过临床实践，学生能更深入理解理论知识，同时发现理论知识的薄弱环节，从而及时更好地巩固。我校康复治疗技术专业学生在校培养期间主张理实一体化教学模式，强调实验课和实践课的占比，但实际效果并不理想。分析原因：一是学生在校学习阶段的实践技能操作练习在实验课上完成，由学生之间通过医患模拟、角色扮演来完成，而实际上康复治疗是为患者尤其是功能障碍的患者提供恢复功能的治疗服务，这些患者的病情是复杂的，仅有学校的课堂教学是远远不够的；二是实训室设备不完善，缺乏实践模拟设备，不能完全还原临床实际工作情景。中医康复技术专业临床实践教学缺乏，理实一体化教学模式的落实存在难度。

1.2 中医特色不显著

中医康复技术专业培养的学生应具有针灸、推拿、刮痧等中医传统康复治疗技能，以及现代康复医学知识和技能，具备为功能障碍者提供中西医结合康复治疗、中医养生、预防保健的能力。与康复治疗技术专业人才培养目标相比，中医康复技术专业明显加强了中医传统康复治疗技能的掌握，培养的学生是具有中医特色的康复治疗技术人员。而从目前课程体系设置来看，中医康复技术专业学生中医康复技术训练不足，与康复治疗技术专业的学生相比并无优势，中医特色不显著。

2 现代学徒制应用于中医康复技术专业的必要性

现代学徒制是传统学徒培训和现代学校教育相结合、企业与学校深度合作的职业教育制度，通过真实的“工作与学习情境”培养出高素质职业技能人才，突破了高职教育的发展瓶颈，推动了高职院校与用人企业的深度结合，是顺应我国国情的优质人才培养模式，实施现代学徒制可达到多方收益效果[2]。

2.1 有利于提高学生的理论素养和操作技能

康复医疗产业要求中医康复技术专业高职毕业生具有中医传统康复治疗技能及现代康复医学知识和技能，具有良好的职业素质和人文素养，具有创新意识和工匠精神，而现代学徒制人才培养模式培养的毕业生正符合康复医疗产业需求。现代学徒制通过真实的“工作与学习情境”，让学生真正地将理论知识融入到实践中解决问题，消除了目前高职院校教育中出现的理论性强、实践性差的情况，有利于提高学生的理论素养和操作技能。

2.2 有利于校企合作、促进就业

现代学徒制人才培养模式有利于促进学校和企业之间的深度合作，有利于提高中医康复技术专业人才培养质量。学生理论素养和操作技能的提升能大幅度提高毕业生就业率，同时降低企业培训成本，在一定程度上缓解“就业难”和“用工荒”的问题。

2.3 有利于改善民生，提高全社会人员的生活质量

据测算，全国2013年康复治疗技术人才实际拥有数为32076人，每万人口配置为0.24人，与经合组织国家平均配置值（2.55人/万人）相差10.6倍，全国2020年、2030年康复治疗技术人才需求数（人口需求比例法）分别为495602人与377052人，与2013年实际拥有数（32076人）相比较，缺口数分别达349976人与344975人。特别是随着我国人口老龄化明显加快，对于高龄、空巢、失能和低收入老人和一些患有慢性病而需要专业护理照顾的老人及临床治疗后未能完全康复和处于亚健康状态的人越来越多，康复技术人才的现状远远跟不上实际的需求，康复人才的短缺导致许多患者难以达到预期康复效果[3-5]。为改善民生，提高全社会人员的生活质量，必须加快康复技能人才的培养，不断探索和完善人才培养模式。

2.4 突显专业中医特色，实现了中医的传承与创新

中医康复技术专业学生毕业后取得康复治疗士（师）资格，从事康复训练指导及中医养生保健工作。现代学徒制人才培养模式通过师徒结对传授中医学科理论知识和传统康复治疗技能，突显专业中医特色，同时部分学生在师徒结对学习过程中若对中医学产生浓厚兴趣，毕业后可通过师承路线取得中医执业（助理）医师资格，从事中医临床工作。现代学徒制应用于中医康复技术专业既有利于学科之间相互渗透，又拓宽学生专业发展空间，同时实现了中医的传承与创新。endprint

3 现代学徒制在中医康复技术专业应用策略

3.1 建设院校互聘互用的师资队伍，完善双导师制

师傅是实施现代学徒制的主体，直接关系到现代学徒制实施成功与否及人才培养质量，因此首先要建立稳定的“双导师”资源库，实施校内师傅、医院师傅共同指导的“双导师”制师资团队模式。其中校内师傅是一支由专业负责人、骨干教师组成的双师型教学团队，其成员具备丰富的理论知识和较强的专业实践技能；医院师傅在全市范围内遴选，由医术高明、医德高尚、医风正派的副高级职称以上临床中医师或针灸推拿师担任。纳入“双导师”资源库的师傅，为其颁发聘书，明确权利、义务和职责，并制定考核管理办法和待遇激励制度。

3.2 举行传统拜师仪式，践行学徒精神

为弘扬传统文化，传承中医精粹，践行学徒精神，我校借鉴中医传统师徒结对形式举行现代学徒制拜师仪式，在学校领导及校内师傅、医院领导及医院师傅、学生及学生家长的共同见证下，明确师徒关系，以增加仪式感。

3.3改革人才培养模式，院校协同育人

院校共同制定人才培养方案及专业课程设置、课程标准、岗位标准、导师标准、质量监控标准及相应实施方案，共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和校本教材，实施院校协同育人。师徒结对学习过程中实施班组化管理模式，一对师傅（校内师傅与医院师傅）与三个徒弟组成学习小组，確保学生熟练掌握每个轮训岗位所需的基本知识和基本技能。

3.4创新与完善考核评价机制，实施多方参与

创新与完善考核评价制度，制定以育人为目标的实习实训考核评价标准，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、医院评价、患者评价、社会评价相结合，实施多方参与，对学徒轮训岗位群进行技能达标考核。建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。

【参考文献】

[1]屠其雷.基于现代学徒制的养老康复专业人才培养方式[J].社会福利（理论版），2016，（03）：58-61.

[2]张虹，季有波，王昌辉，邓勇.现代学徒制在中医养生保健专业的应用与探索[J].中国卫生产业，2017，14（05）：87-88.

[3]卫生部.全国第四次卫生服务调查报告[EB/OL].http：//www.moh.gov.cn/cmsresources/mohwsbwstjxxzx/cmsrsdocument/doc9911.pdf.

[4]民政部.中国民政统计年鉴（2014）[M].北京：中国统计出版社，2014.

[5]第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报[EB/OL].http：//www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/shehui/2006/html/fu3.htm.endprint