民族地区初中英语课堂基本教学模式初探

李新梅

【关键词】 民族地区；英语课堂；教学模

式；探究

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）

20—0060—01

在天祝藏族地区，课堂作为教学的主阵地，什么样的任务型课堂教学模式适合民族生的发展，且能更加深入到英语课堂教学中，是每个英语教师都应重视、研究和探索的问题。不同的教学观念，有着不同的教学模式。面对藏族地区的中学生，其思想观念滞后，没有认识到英语学习的重要性，家长不重视，学生不主动探索、主动获取知识、主动发展自己的能力等，基于以上认识，笔者认为，设计藏族地区中学英语课堂教学模式可以从 “172”课堂教学模式入手，从不同方面去改变教师的“教”、学生的“学”。

“172”课堂教学模式，即课堂45分钟分别按照1：7：2的比例，划分为“5+30+10”，要求教师复习导入时间不大于10%，学生自主学习占到70%，剩余的20%用于每堂课的成果测评。

“172”课堂教学模式还体现在学习内容上：即10%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，20%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并在教师的强调、点拨，反复训练中才能掌握的。

“172”课堂教学模式追求“动态”转化：即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保證他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的10%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本20%的后进生向70%的群体推进。

结合172课堂教学模式，在具体的教学过程中，应做到以下几点。

一、创设复习导入情景，培养藏族生学习兴趣

在172模式第一个5分钟，教师要采用任务型教学方法创设“情境对话”，激发学生的学习兴趣，运用音乐、游戏等吸引学生，让学生积极主动地去思考。即在学生原有知识的基础上，利用多媒体展示，通过特定的语言环境，问答复习，巩固所学知识，夯实基础，愉快地获取新的知识。并从这一探索、发现、获取知识的过程中培养和发展能力。教师积极创设情境，导入课题 ，调动和激发学生自主学习的情绪，帮助藏族生树立自信心，激发他们的学习潜能。

二、设置任务协作交流，增强藏族生学习信心

交流、合作是将来学生生存和发展不可缺少的本领。教师通过设计任务，经常性地开展小组交流、全班交流、师生交流和小组合作共同解决一个问题等活动，这就为培养和发展学生的交流意识和合作精神建构了一个良好的环境。环境能影响人，也会造就人，这是素质教育要达到的目的之一。在学生的知识掌握过程中，大胆地让学生亲自参与到知识掌握的一系列过程中去，形成了“参与——兴趣——参与”的良性循环。这是提高教学质量的基础，也是素质教育的必要条件。在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，可以通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。尤其是一些厌烦英语的学生变得乐学、爱学、会学、勤于训练和敢于表达。教师还应经常鼓励学生编对话、做演讲，也会收到很好地教学效果，全面培养和发展了学生的交流意识和合作精神。

三、强调点拨反复训练，优化藏族生学习目标

教师针对当堂所学内容和目标设置巩固有效性练习题，由学生独立完成，然后可采取小组成员代表向全班展示、互评、教师对重点内容提问强化等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习重难点。

笔者所强调的172教学模式只是一个“框架”，这一“框架”是由教师结合藏族生的学习理念设计的，既能培养学生的学习兴趣，还要引起学生对英语学习的重视，其“空间”必须让学生有充分活动的余地。这一“框架”又如一个剧场，起主导作用的是教师，主要“表演者”是学生。笔者认为，传统教学重在教师的“表演”，学生是“观众”，新教学理念指导下的课堂教学重在学生的“表演”，教师扮演“导演”角色，起设计、促进、帮助和引导等作用。一节课，只有学生在教师的引导下，进行充分和有效地“表演”，学生才能真正对英语学习感兴趣。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”省级课题《民族地区中学英语任务型课堂教学模式研究》成果，课题批准号：GS[2015]GHB1327）

编辑：赵玉梅endprint