提高小学生习作能力的实践探索

孙小荣

【关键词】 读写并重；习作；表达；积累；训练

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）20—0044—01

国家颁布的新《语文课程标准》对作文教学提出了新的要求，让学生“写自己想说的话，乐于书面表达，增强习作自信”。在实施素质教育、全面深化语文教学改革的今天，提高小学生作文教学水平是基础教育中的一项重要内容。作文作为学生书面表达的一种重要方式，不仅是小学语文教学中的重点，也是小学语文教学中的难点。从当前小学作文教学的现状来看，学生难写，教师难教。为此，笔者结合《语文课程标准》的学习，根据自己多年的教学实践，总结了小学作文教学的一些有效方法。

一、引导内心情感体验，激发语言表达需求

口头为语，书面为文。作文，就是学生把自己心里想说的话语、想抒发的情感运用语言文字的形式表达出来。因此，小学作文教学，本质上就是引导小学生“乐于表达”和“善于表达”的过程。其中，“乐于表达”是“善于表达”的前提与基础，“善于表达”是“乐于表达”的目标与追求。

对小学生尤其是低年级学生而言，“乐于表达”尤为关键。这里的“乐”至少有两层含义：一是内心世界充满了对生活的情感体验，草木虫鱼、日月山河、生活小事等，教师要从儿童的生活视角强化引导和体验；二是这种体验累积到了一定的厚度与浓度，教师要鼓励激发儿童将其用言语呈现出来，与他人分享，并在分享中体验到另一种被他人认可、欣赏的内心情感。由此可见，“乐于表达”中，小学生的“兴趣”是承上启下的枢纽。“承上”是指体验到生活世界的“有趣”，“启下”是指体会到言语表达与情感分享的“有趣”。为了激发学生习作兴趣，降低习作坡度，教师在小学作文教学中就必然进一步高度重视“口语交际”与“情感共享”的训练，不断提高全体学生的口语表达及其情感表达的能力。长期坚持，学生会对生活产生兴趣，进而对作文产生兴趣。

二、注重鲜活素材积累，抓好閱读与书写训练

引导内心情感体验，激发语言表达需求，其基本物质载体在于鲜活素材。整体来看，作文的素材来源于生活，生活是写作的唯一源泉。

首先，教师要引导学生走向社会，走进生活，向生活要素材。在平时的作文教学中，多倡导学生写作文要走进生活，多方位观察，多角度思考，不要凭空捏造和虚构，注重内心情感体验，这样写出来的作文才真实顺畅。要在日常生活中，让学生随时观察四季的变化，动植物的生长，身边人的言行举止，亲自参加有意义的活动，等等。抓住这些有利时机，让学生体验生活，获得心灵感受，并及时通过写日记或小练笔记录下来。这样既可以逐渐提高学生的遣词造句、语言的组织和表达能力等，又可以培养他们观察、分析和判断事物的能力，还可以在语言训练中积累写作材料，有效地提高学生的作文水平，学生的作文兴趣会越来越浓厚。其次，教师要引导学生走向名家，走进经典，通过阅读拓展素材。如，学习《鸟的天堂》《桂林山水》，学生把自己喜欢的好句好段摘抄下来，并能熟读成诵，模仿作者谋篇布局的方法写一下周围熟悉的某一处景点，表达出对这一景物的喜爱之情。要关注课外阅读积累。积极倡导学生阅读健康有益的课外书，以读促思，以读促写。

三、变革作文讲评方式，多方激活写作意愿

小学生作文仅仅是一种练习，对学生的要求不能过高，作文讲评尤为重要。因为讲评不仅是对学生写作水准的评价，更重要的是师生情感体验的交汇与交流。

因此，作文讲评要肯定成绩，热情表扬，慎重批评，指点迷津，变革传统方式，提倡多样化的评议，如，可以采用以教师主评、学生自评、小组互评、板报展评、诵读品评等相结合的方式，多层次、多渠道激活学生的写作意愿和表达热情。进一步讲，教师在批改作文、讲评作文时多鼓励、多表扬学生在作文中的闪光点和成功点，学生就会感到自己的努力得到了教师的表扬肯定，会感到由衷的欢乐与自信，学生从自己的习作活动中获得成功的体验，下次会更加努力。如果学生的作文总是不及格，或总是被教师批评，学生会慢慢地失去自信，失去兴趣。只有学生们写作时敢写、爱写、会写，真正做到了“我笔写我心”，“我心抒我情”，才能写出有真情实感的好文章。

总之，学生写作不仅要着重提高语文能力，还要特别重视习作与生活的联系。当每一位学生都快乐地自由写作，那么小学作文教学工作也将会成为一件轻松而愉快的事情。

编辑：张慧敏endprint