翻转教学结合在线课程在《大学物理》教学中的实践研究

姜昱丞　赵润

【摘 要】《大学物理》是本科教学的基础课程之一，对许多其他课程具有很重要的指导意义。作者通过在教学中引入翻转教学结合在线课程的理念，极大的调动了学生的课堂积极性，使得学生成为课堂的活跃主体，而不是被动接受知识。教学实践证明，这种教学方式激发了学生自主学习的动力，进而培养了学生研究问题、解决问题的能力。

【关键词】大学物理；翻转教学；在线课程；探究式学习

0 前言

在传统的教学模式中，教师是课程的主导者，承担教学内容的讲解、学习目标的建立等基本任务。在《大学物理》教学中，由于所传授的知识较为晦涩难懂，学生经常会出现参与程度低、注意力不集中、学习重心偏失等问题[1]。究其原因，主要是课堂缺少互动气氛、学生能动性不足、物理知识较为抽象等。针对这种课堂困境，作者在自身的《大学物理》教学实践中引入了翻转教学结合在线课程的模式，改变了传统的教学方法，令老师不再是一个单纯的授业者，而转变为学生的引导者和促进者。这一教学理念在当今信息技术快速发展的时代取得了突出的成就[2]。通过与在线课程相结合，实现学生课前在线自主学习—课中参与教学—课后评测的整个过程，由此改善了传统教学中学生积极性低、被动学习、与老师交流较少的问题。本文以我校《大学物理》课程为例，描述了在高校实施翻转课堂教学实践的相关情况及效果。

1 翻转教学结合在线课程的教学实践

随着社会信息化的发展、教学改革的深入，在线课程的教学理念不断为广大师生所接受。课堂授课与在线教学相结合的形式有助于将抽象的教学内容形象化、重要的知识点突出化、学习的目标清晰化[3]。同时，翻转教学的形式和作用也已经被广泛认可，这种模式通过将学生分组并分配自主学习任务，增强了学生就课程问题深入讨论的积极性，之后以小组为单位向其他同学进行讲解。这种方式既强化了学生的自主学习能力，又通过课堂讲解巩固学生所学知识，并以课上交流的方式检验了学生的学习成果。作者对翻转教学与线上课程进行结合，融合了二者的优点，极大的提高了教学效率，收获了较好的教学效果。下面将针对具体的教学过程，将相关的教学方法应用于课程实践中，并对此过程中的教学效果进行讨论和分析。

1）课前准备

在进行翻转教学前，任课老师需将所讲授课程的教学视频、演讲稿、相关例题等上传至学校精品课网站上。具体步骤如下：一，将课程内容分为“质点运动学”、“牛顿定律”、“动量及能量守恒定律”、“刚体转动”、“机械振动及机械波”、“气体动力学”、“热力学基础”、“电磁学”等八个部分；二，老师将每个部分具体划分为不同的教学任务；三，把每个任务所需掌握的知识点制成教学视频，视频时间控制在10分钟左右。

在制作网络课件时，教师需注意将课上教学内容进行整合补充，根据目前学生的知识基础，侧重学生学习中的盲点和重点，借助视频、图片等多媒体手段全面展示所学知识点。在分配任务时，需充分考虑到各组任务的难度平衡、学生的接受能力、讲解时的表达难度。

2）学生课前自主学习

老师将学生分成4个小组，在课前组内学生主要通过教学视频来进行自主学习，并可将学习中遇到的问题通过课程网站或电子邮件等方式与老师互动，或者同组内其他同学交流。这可以调动学生学习的积极性，而老师也可凭借网站检验学生的自主学习情况。以此了解课程的难点，从而在课堂上对学生进行有针对性的教学。

此外，学生课前自主学习的反馈情况也为老师不断改善教学课件、提高教学的趣味性提供了数据支持。好的课前教学课件不但要求变、求新，还要能与时俱进，跟上新时代学生的思维方式，更能利用高度信息化社会下的多种手段，把学生从被动变为主动。由当前的老师作为教学主题转变为学生作为教学主体是这一教学环節的主要方向和目标。

3）课堂内探究式学习

在翻转式课堂上，每个小组首先将组内课前学习的成果做成演示文稿，在组内讨论中不断改正自主学习中的不足，从而深入学生对课程的理解，解决自主学习过程中的相关问题。然后，每个小组选出一名学生代表在课上向其他同学进行展示并共同讨论，对课程内容的相关问题进行解决。最后，学生将不懂的问题进行汇总，由老师最终解答，这个过程中老师应以引导为主，重点激发学生的兴趣，突出探究式教学的特点。

从实际的课堂效果上来看，学生讨论很热烈，表现出很高的积极性，有些学生不仅仅完成了课程所要求的知识点，还会带着好奇心将知识扩展，并主动通过互联网寻找答案。说明这种教学模式很大程度激发了学生的兴趣，而当遇到较难的知识点时，老师可以及时指正，提出有针对性的指导。此外，课堂内的探究式学习也可以将教师科研融合到教学活动中，科研中会用到的思维方式、方法在翻转课堂的教学中能得到充分的体现。学生不仅仅收获了物理知识，还掌握到更高效的学习方法，为他们以后的学习和自我提升提供帮助。

4）课后评测

作者同时在两个班级分别使用传统的授课方法和翻转课堂结合在线教学法讲授相同的物理课程，并通过课堂测试和期末考来考察学生的学习情况。两种上课方法对比评测后发现：参加了翻转式课堂的学生对于课上所学知识掌握的更加全面、透彻，更可喜的是有些学生表现出了对课后习题更灵活的理解，甚至提出多种解法。这些都是传统授课过程中所罕见，翻转课堂结合线上教学的优势显而易见，使得学生对物理相关概念的理解更加深刻。这种方式也不仅限于物理课程的教学，在教学内容相对抽象、晦涩的其他课程中也可适当采用，预期学习效果会得到显著提升。

2 总结

通过教学形式的创新，翻转教学结合线上课程的方法更易于学生接受，学生的学习热情高涨，与老师的互动也变得更加频繁。更在实际的《大学物理》教学中取得了很大的成功。在课程期末考试中，参加过翻转教学的学生考试平均成绩比传统授课的班级平均成绩和合格率都更高。这些都说明完善的教学理念、合适的教学方法、创新的教学途径在以后的课堂上应该得到更多的开展。

【参考文献】

[1]马文蔚，周雨青.物理学教程，第二版，上册[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]仇杰，刘国珍，臧涛成.从守株待兔谈光学[J].课程教育研究，2017（12）：98-02.

[3]刘国珍，仇杰，臧涛成.关于热力学第一定律的剖析与讲解[J].课程教育研究，2017（9），135-02.endprint