小学心理健康教育家校合作模式探析

周多喜

【关键词】 小学；心理健康教育；家校合作；模式；问题；

解决策略

【中图分类号】 G626 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）20—0029—01

一、当前小学心理健康教育中家校合作模式存在的问题

1. 教师、家长缺乏对家校合作心理健康教育工作的认识。据调查显示，很多家长都明白心理健康教育在孩子成长过程中的重要性，但却在行动力上缺乏参与的意识。部分家长存在孩子教育应归属学校责任的偏见，或是仅仅关心孩子的考试成绩与分数，正是由于这种偏见的思想，阻碍了家校合作心理健康教育工作的开展。

2. 家校合作实践过程中存在一些误区。（1）目的不明确，开展的活动方式过于简单化。（2）活动整体上缺乏针对性与目标性，形式化严重。（3）很多活动都以学校教育为绝对核心，家庭教育被动，双向交流太少。

3. 缺乏专业人员的指导，专业教育技能有待提高。就目前小学家校合作的开展情况来看，学校方面真正从事心理健康教育的工作者较为缺乏，很多教师存在经验不足、教育能力不强的问题，大多都注重理论讲授，重知识、轻体验的教育辅导方式，反而会加重学生的心理压力与负担。

4. 心理健康教育应用系统没有形成全方位的整体化功效。当前的家校合作心理健康教育模式应用只是依赖于网络大环境下的多层次全方位教育，没有真正得到综合性的管理与协调，这成为了活動开展的薄弱环节。而如何真正发挥学校与家庭的教育作用与优势来开展心理健康教育工作，如何针对小学生的共性与个性寻求心理健康教育突破口等问题都亟待解决，且急需将其纳入到学生的管理、教育以及行政工作中去。

二、解决策略

1. 强化家校合作观念。首先，学校应做好培训优质教师的工作，保证所有参与家校合作心理健康教育工作的教师都能明确合作活动的重要目的与意义，同时掌握其中的基本要领。学校方面，要尽可能消除一切阻碍家校合作开展的障碍，为合作的局面营造良好的氛围。其次，要充分挖掘在合作过程中家长方面存在的一些问题，根据内外在原因进行全面的分析，并将所有问题归类汇总，有针对性地逐一解决，通过活动的开展以及理论的宣传教育，引导学生家长重新针对自身教育存在的问题进行深入的分析与思考，审视自身实际教育观念与行为，从而端正教育态度，转变教育理念，积极主动地配合学校强化对学生的心理健康教育。

2. 整合家校合作系统。学校需要将家校合作的规程纳入学校心理健康教育系统当中，并进行有机整合与执行，要从合作的过程中找到家校合作在学生心理健康教育活动中的协同点，强化学校与家庭对学生教育工作的联系，协同教育目标与思路，加强双方协调，强化内部沟通，真正发挥家校之间的优势合力作用，将家校的合作纳入到学校心理健康教育评估体系当中，并将其作为学校学生心理健康教育成效评价的重要指标。同时，制订相应的评价细则，以评价的形式进一步促进合作。

3. 专门协调机构协助。学校方面要积极成立相应的专门协调机构，处理家校合作过程中的一系列问题。从上到下形成三条指导体系，分别为学校行政领导、主要负责人以及家长委员会，其中行政领导的主要工作在于狠抓具体的协调工作，在工作细节及问题处理中协调各方，齐抓共管，统一领导，并形成家校合作的合力；而主要负责人则要统筹指导管理工作，针对重点的工作方针执行情况进行有力扶持，保证家校合作过程井然有序，执行方案与措施明确有效，真正落实重要方案的细节问题；家长委员中的学者、专家以及家长代表要全力配合并整合调查反馈的合作结果，进一步推动家校的合作成果，确保学生的心理健康教育工作落到实处。

4. 健全联席活动制度。在家校合作活动开展的过程中，为了全面提高学生家长对学生心理健康的教育效率以及自身的素质，学校必须结合实际情况积极采取灵活多样的办学方式，广开学路，为家长的培育模式创新创造更多的学习机会。在日常的教学时间安排、教学内容组织以及教学模式选择时，都要以学生个体差异性以及家庭实际情况为主，有计划、有针对性且有差异地组织家庭学校的联席会议，并在每一次的举办与发展中逐渐形成活动制度，尽可能发掘一切可以促进学生教育的有力资源，最终形成有效的教育合力，提高活动的有效性。

5. 龙头学校促进进程。每一个学校在进行家校合作时都有其自身的特点，不同的家校合作心理健康教育试点都有其实际的系统研究，但最终要将教育教学以及科研成果结合起来，及时总结在家校合作过程中的经验与教训，发挥示范性学校的典型和引路作用，实现优秀资源的全区域共享，并在逐渐磨合与推动中营造良好的“大教育”氛围，推动教育环境促进家校心理健康教育的进展，进而形成良性的循环发展。编辑：郭裕嘉endprint