传承古诗文学精华，学会积累运用

陈瑞琼

【摘要】 我国古诗文语言佳句层出不穷，流传千古。在教学中引领学生朗读传情，体会古诗文的语言美、意境美、情感美、韵律美。直面经典，教出古诗文的诗情画意，把学生领入诗的意境，让学生在背诵感悟中理解意蕴，领略古诗文的魅力精华独到之处。部编本教材的编写，一个明显特色就是传统文化的篇目增加了，探索研究古诗文新颖教学方法迫在眉睫。

【关键词】 古诗文 直面经典 感悟诗境

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-005-01

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古诗文学精华，是世界文学艺林的一枝奇葩，是我国传统文化的瑰宝。古诗描绘的意境，言简意赅，脍炙人口的佳句千古流传。想象诗句的意境，体味词句表达的出神入化，从中理解诗人表达的情感是学习的重点。学以致用，学生课外收集相对应的古诗词，背诵积累运用，还可学习仿写诗句，唤起学生的生活体验，把创作的意境在心中再现。引领学生潜心理解经典，吟咏古诗文，不断探索古诗文教学的有效方法，引领学生进入诗的意境，体验诗人的情感。

一、营造氛围，直面经典

让学生用自己喜欢的方式去学习，可课前布置收集相关的诗句，如学习《春日》，可收集关于写春天的诗词，让学生用自己的话述说诗句描绘的景象。在学习氛围的营造中，培养学生的想象能力。引领学生走进描绘春天，进入不同风格、不同手法表达赞美春天的古诗文天地，通过读、背，从欣赏角度，赏识意境美等的学习方式，融会理解经典古诗文的文学智慧。

三年级入选描写名胜古迹的诗句，读起来朗朗上口，内容显得比较容易理解。诗句以艺术化的形式表现景物，使读者感到意趣横生，回味无穷。例如教学《饮湖上初晴后雨》，用信息技术呈现“水光潋滟”的晴天西湖、“山色空蒙”的雨天西湖，展现相关的景象。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，引导学生联想翩翩，述说景象特点，以欣赏的角度去学习品味，体会作者遣词造句的自然顺畅，体会用词选词之独特美，想象到作者把周围的自然环境与西湖融为一体，这耐人寻味的意蕴往往让人意犹未尽。

二、想象画面，感悟诗境

教学三年下册入选教材的古诗文，让学生学会参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地析词断句，把句子读通顺。所以要弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破，可借助ppt出示阅读提示，可让学生借助图解字典进行自学，可分组讨论诗句、词的意思。

如《春日》引导学生把古诗下的注释词：胜日、泗水、光景、等闲词的意思放回到诗句中，看看能否把诗的大意说出。当然，有的学生是说不到位的，解决方法一引导学生想象诗描绘的画面。师：既然是一首春游诗，作者见到哪些景物？遇到写景诗的教学，一般先从景观入手，如：天气怎样？生：风和日丽。师：用诗中一个词来形容是什么？生：胜日。想象一下，作者见到的景象有多美？这样让学生敞开思路，活跃学生的想象力，营造浓厚的诗词文化学习氛围，学生学起来兴致勃勃。想象画面，学生通过所感受的语言形象，体会语句表达的精炼。

解决方法二进入同类诗文的群文阅读教学，出示经过挑选的诗文，如：⑴竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼 ⑵沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡 ⑶江碧鸟逾白，山青花欲燃。——杜甫。因古文用词与现今词语语义存在差别，出示PPT让学生说说：侧畔、鸟逾白、花欲燃词语的意思。欲燃一词把百花争艳、百花齐放的情境写活了。在学习中，让学生感受到春天到处充满了勃勃生机，朗读的时候要读出节奏美，要带着表情朗读。

三、配乐吟诵，体味诗韵

诗句平仄对应，读起来节奏感，配乐吟诵，读到描写静态的诗句，语气要放缓，节奏要读得平稳；读到描写静态的诗句，语气给人一种抑扬顿挫的感觉，读出景物活灵活现的感受。通过控制字、词读的快慢、读音的高低，让人感受到诗句的美，读出作者的内心感受，是高兴、是伤感、还是忧愁。是忧愁的，读的音调要低沉点，是高兴的，读的节奏可渲染点快乐的语调。配乐吟诵，用音乐来营造高兴、伤感、忧愁各种氛围，确定读的主调，让学生读出不同的意境感受。《饮湖上初晴后雨》、《春日》让学生读出不同的意境之美，激发学生热爱大自然的思想感情。注意提点学生读时要读出词性相对的特点，如鸟逾白对花欲燃，读的时候鸟与逾白之间要有所停顿，声音缓延而不断。花与欲燃之间要有所停顿，声音缓延而不断。

四、适度解读，有效拓展

对于浅显易懂的诗句，让学生述说大意。对于含有难以理解词语的诗句，老师适度解读，让学生查阅学习工具，学会自学理解。例如三年下册语文园地七的日积月累，入选简短每半句五个字的表现友谊名句。读起来节奏鲜明，朗朗上口。如：老师出示以下补充诗句，开阔学生的视野。①人之相识，贵在相知，人之相知，贵在知心。──（春秋）孟子；②相知无远近，万里尚为邻。──（唐）张九龄；③莫愁前路无知己，天下谁人不识君。──（唐）高适；④人生所贵在知己，四海相逢骨肉亲。──《雁门集》；⑤路遥知马力，日久见人心。──《元曲选·争报恩》。诗句大意让学生自己述说，在背诵中引导学生分析古诗佳句，语句平仄相对，名词对名词，动词对动词的规律特点。

学生对于使用激趣、动情朗诵的教学模式越来越喜欢，学习方式发生了转变，在以读动情教学模式的引导下，在头脑中再现诗人所描写的景物、场景特点，借助旅游体验，体验诗人所表达的思想感情。教师给了学生充分的自由，让学生自主探究，引导学生充分发挥想像力，主动去欣赏诗作，去理解诗意，去探知诗境。

积累——感悟——拓展，积累从课内外开展，根据新课标的要求，确定古诗词的重难点，通过各种形式的诵读，引导学生来体现古诗文的声调之美、节奏之美、音律之美。指导学生学写诗句，按照从模仿开始，逐步增加自身的创作成分训练，开始时仿写的成分可以多点，然后让学生的想象自由驰骋，在古詩文学习中，增长知识，陶冶情操。endprint