基于翻转课堂的“教学做一体化”课程设计——以“机载通信设备检测与维修”为例

邓桂萍

基于翻转课堂的“教学做一体化”课程设计
——以“机载通信设备检测与维修”为例

邓桂萍

从制定课程标准、确定项目任务、进行教学内容设计、进行教学活动设计、制定课程考核标准和建立课程教学资源库等六个方面，提出了课程设计改革的思路。基于翻转课堂的教学理念，以“机载通信设备检测与维修”课程为例，从课程的设计思路、教学内容设计、教学活动设计、教学评价设计等方面对课程教学改革进行了系列研究与创新。为传统的“教学做一体化”教学模式的改进提出了新的思路，也为翻转课堂在高职教育的有效实施提供了参考。

高职；教学做一体化；课程设计；课程改革；翻转课堂

一、课程设计改革思路

（一）依据岗位（群）能力要求，校企合作共同制定课程标准

根据“机载通信设备的检测与维修”课程实践性、工程性较强，与生产实际联系紧密的特点，突出行业岗位实用能力培养，兼顾学生的可持续发展，组织职教专家、专业教师、企业专家，制定用于教学资源开发、课程教学实施的岗位能力标准。将岗位能力标准融入课程中，建立课程标准。

（二）依据行业企业岗位对课程知识能力、技能的需求，将知识、技能、素养贯穿于各项目训练任务

知识以够用、适度为原则，但应具有持续发展性；技能主要指与岗位（群）相适应的实际应用能力；素养需要较长时间的潜移默化的养成，主要通过专业学习课堂、基础学习课堂、实训等教书育人活动渗透影响，培养学生全心全意长期从事一线岗位技术工作，并做出较大贡献的基本素质。

（三）以工学结合、案例引导、项目驱动等进行教学内容设计

以三大类机载通信设备产品为项目载体，对每个项目模块遵循企业实际工作流程，按照“产品的拆装——电路的分析——性能的检测——一般故障的排查”这条主线，采用基于工作过程的真实案例，将课程学习内容与企业实际相联系。一方面，通过理论学习，使学生掌握了机载通信设备的组成、工作原理及功能特点等；另一方面，通过实训，提高了学生机载通信设备的检测与维修能力。

（四）以问题导向、翻转课堂、教学做一体等进行教学活动设计

在课前，提出各种问题并形成主题任务；在课堂上进行驱动式教学，将学生置于“发现问题——提出问题——思考问题——探究问题——解决问题”的动态学习过程中。让学生在课前完成理论知识或操作演示方法的视频学习，在课堂集中内化与提高，这样，可在某种程度上提高课堂教学的利用率以及学生的自主学习能力。但是，需要综合考虑高职学生的自身特点和学校的实际条件，将翻转课堂本土化。

（五）根据学院个性化培养目标，力求“个个能成才，人人能发展”，制定符合职业标准、体现职业能力、突出个性化人才特点的课程考核标准

改革传统的以笔试形式考核学生成绩的方式，注重职业能力、应用能力考核，采用过程性考核与终结性考核相结合、动手实操与理论知识考核相结合的方式。对于不同的学生，应树立不同的目标，其考核标准也应略有不同。

（六）建立完善的课程教学资源库

紧密结合课程教学改革与建设的需要，开发配套教材，制作同步的学习指南、视频、微课、课件、教案、案例、习题库和自测系统等，以供学生课前、课中及课后使用。

二、基于翻转课堂的“教学做一体化”课程设计

（一）教学内容设计

“机载通信设备检测与维修”是针对航空电子、通信专业对机载通信设备修理的知识和能力要求而设计的，所有教学模块都取自或模拟真实的航空修理企业或民用航空公司的关键工作。

典型的民航飞机通信系统包括甚高频通信系统、高频通信系统、选择呼叫系统、音频综合系统、卫星通信系统、飞机通信寻址与报告系统、语音记录器和应急示位发射机等，根据其各自的特点，可将其归类为机内语音通信系统、无线电通信系统和事故调查通信系统三大机载通信系统。因此，以相应的飞机通信设备即机内通话设备、无线电通信设备和事故调查通信设备的检测与维修为项目模块，选取典型的通信设备为项目载体，充分考虑到工学结合和翻转课堂的可实现性；并特别针对高职教育的特点及学校、企业和行业专家提炼的岗位知识目标、能力目标和素养目标，围绕学生综合素质的提高来设计和取舍教学内容。

教学内容与工作任务、项目载体和岗位能力等的整合如表1所示。

表1教学内容与岗位能力关联

（二）教学活动设计

遵照翻转课堂设计理念，结合“教学做一体化”模式，将“教、学”放在课前完成，学生在课前即完成知识理论的学习或是操作技能的学习，课堂则有充分的时间去“做”、去实践、去展示，课后完成反思、提高。[1]课前、课后的学习及反思主要在世界大学城空间平台完成，课堂则利用PGP双板完成测评，再到实验室完成实践操作。[2]

教学活动设计如表2所示。

（三）教学评价设计

考核形式为技能考核+理论考核+学习态度。整门课程分为三个模块项目，技能考核为各项目实践过程的考核，理论考核包括对所有理论知识点的考核，学习态度为课堂表现、考勤等，态度评价渗透所有评价环节。[3]考核过程需坚持以下三个原则。

表2课程教学活动设计

1.课内评价与课外评价相结合原则。翻转课堂学习涵盖课前、课堂及课后的学习，教学评价也就包括课内评价和课外评价。课内评价主要加强实践操作环节的考核，贯穿于每个工作任务。课外评价主要评价理论、技能学习情况，包括课前理论及技能点的学习，也包括课后的提升情况。

2.过程评价与终结评价相结合原则。课前、课堂、课后评价均需注重过程坚持的重要性，根据考核标准要求，过程考核占80%；学期学习效果检测采用笔试形式，期末考核占20%。

3.线上评价与线下评价相结合原则。课前、课后学习情况主要进行网络评价，在世界大学城空间完成，或根据网络平台完成情况总结而成，课堂学习情况主要在课堂完成评价。

4.自我评价、小组评价及教师评价相结合原则。在每个项目模块完成之后，学生需要进行自我、组员和组间评价，再加上教师评价，最终组成项目评价成绩。

（四）活动效果的保障措施

为确保教学活动的顺利开展，采取了一系列保障措施。鉴于翻转课堂需要软件和硬件的支持，需要教师和学生的配合，如果实验室电脑及网络条件允许，可以考虑将课前内容放在课堂第一、二节课分批完成（排课4节连上），采用课内交叉翻转，且不占用学生过多课余时间；如果实验室电脑及网络条件不允许，则需要采取更多激励措施以激发学生自主学习，如施压法、积分奖励法、游戏闯关法，等等，从而提高学生的课堂参与度。[4]同时，选取企业实际工作项目，将工作任务细化，使学生在有限的时间内能够较好地完成任务，获取成就感。此外，通过制作通俗易懂、画面精美的教学资源，可以减少学生视觉疲劳。建立开放实验室，并营造课前、课中、课后学习的氛围，可以使学生把学习当作是一种乐趣，而不再是负担。[5]

三、课程的特色与创新

（一）教学内容的创新

“机载通信设备检测与维修”课程的开设在国内尚属首次，其教学内容的设定根本没有参考途径。本次课程改革在教学内容的选取上，完全紧密联系行业企业生产实际，并综合考虑相关岗位的岗位能力和学生的可持续发展，以三大典型飞机通信设备的检测与维修为项目载体，对每个项目模块遵循企业实际工作流程，采用基于工作过程的真实案例，将课程学习内容与企业实际相联系。使学生在进行理论学习的同时，通过实训，提高了机载通信设备的检测与维修能力。

（二）教学方法的创新

将理论知识学习、实践能力培养、综合素质的提高紧密结合，教师起到引导、咨询及示范作用，学生以主动学习为主。在实践过程中，注重形成良好的职业道德和职业素养，使学生的知识、能力和素养能够同时得到提高。在教学过程中，综合运用多种教学方法。以“工学结合”“项目驱动”为主线，将传统教学与多媒体教学相结合，实验室教学与网络教学相结合，课前“教、学”与课堂“做”相结合，课堂教学与现场教学相结合，问题导向与探究式教学相结合，力求对不同的教学内容选用不同的教学方法，从而使教学效果得到最大化。

（三）教学模式的创新

传统的项目教学、教学做一体化模式，一般是先讲后做，边教边做，边做边学，由于没有考虑学生之间的差异性，且课堂时间非常紧、教学过程难以监控，造成教学效果不佳。如果能将理论知识学习部分或者讲解技能方法的部分放在课前自主完成，那么，就能有效解决课堂时间紧的问题。而常规意义上的翻转课堂，让学生在课前完成理论知识或操作演示方法的视频学习，课堂集中内化与提高，必须根据高职学生的实际特点和学校的实际条件，进行翻转课堂本土化设计。本次课程改革在教学模式上综合了项目驱动的教学做一体化教学和翻转课堂教学，创造条件让学生按照个人差异提前在云空间完成理论知识和技能方法的学习，为课堂教学的实践训练提供了足够的时间，从而实现了学生应用能力的提高。

[1] 卜彩丽，孔素真.现状与反思——国内翻转课堂研究评述[J].中国远程教育，2016（2）：26-33.

[2] 吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）：121-126.

[3] 宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.

[4] 邓桂萍.翻转课堂在高职实施的现状、难点及对策研究[J].科教导刊，2015（9）：67-68.

[5] 董奇，黄芳.职教实施“翻转课堂”的意义、瓶颈及突破[J].职教论坛，2016（3）：30-36.

湖南省“十二五”教育科学规划课题“基于PGP双板和云空间深度融合的翻转课堂教学模式研究”（项目编号：XJK015BXX013）

邓桂萍，女，长沙航空职业技术学院副教授，工学硕士，主要研究方向为高等职业教育、电路与系统。

G712

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1674-7747（2017）30-0001-04

[责任编辑 盛艳]