大班音乐区与音乐领域活动的巧妙整合

蔡淑梅

區域活动和领域活动是幼儿园常用的两种不同的教育组织形式。领域活动具有控制性、引导性、共同性和指导的直接性的特点，而区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性的特点。领域活动效率比较高，有比较明确、系统的教育目标，但对个别幼儿差异关注不够，由于受单位时间、操作材料等因素的限制，一些操作活动不容易充分展开，而区域活动可以更好地关注幼儿的个别差异，促进幼儿个性化的学习与探索，但目标较零散，缺乏系统性，幼儿的活动容易成为一种没有目标的日复一日的重复性“玩耍”。两种教学形式都具有各自的特点、优势和劣势。本学期我尝试开展了“音乐区与音乐领域活动的巧妙整合”的课题研究，将两者进行目标、内容及环境创设进行融合并取得了不小的成效。

一、音乐区与音乐领域活动在目标上的有效整合

（1）细化目标，实现两者之间的联系和统一。基于整合观的活动目标，它的制订应该是整合—分解—整合的过程。一般来说大部分教师都会为音乐教学制订整学期的发展总目标和近期的预设目标。但这样是不够的，教师还必须在近期阶段目标的基础上进一步细化目标，让这些子目标成为幼儿迈向总目标的踏脚石。比如，大班节奏乐活动“摘葡萄”结束后，几名幼儿来到了音乐区，他们模仿老师拍打着音乐活动中的节奏型“ X X X ▏X X X X ▏”，但是怎样模仿他们都拍打错误，即使能力强的幼儿做了示范，也没有多大效果。所以教师需将近阶段幼儿对新疆音乐特点及风格的感受目标进行分解和细化，把切分音的感受和掌握作为集中活动和区域活动的子目标。这样，幼儿的学习目标既是联系的又是统一的，是一个不可分割的整体，有助于两者之间的有效融合。

（2）落实目标，体现两者之间的持续性和可操作性。教学目标的落实是教学内容的展开过程，所有的教学内容、形式、策略都要服务于教学目标。因此无论是音乐领域教学还是音乐区活动，都是幼儿感受、学习、表现的舞台。比如，在大班音乐活动“摘葡萄”中，我发现幼儿未能掌握好切分音，于是便在节奏谱下面画了几个葡萄的标识，以玩游戏的形式边拍节奏，嘴里边念着：“摘葡萄，吃吃吃吃。”接着他们开始饶有兴致地模仿，不同的是，这回的模仿他们便有了进步，在反复的练习中逐渐掌握了切分音的拍打。从这个例子可以看出，幼儿在音乐学习中还不能完成教师预定目标——切分音时，教师将活动延伸至音乐区中并采取有效的教育策略进行落实，让幼儿在有趣的语言节奏及同伴的相互作用下掌握了切分音的要点，为更好地落实目标提供了帮助。

二、音乐区与音乐领域活动在内容上的巧妙整合

（1）内容的感受和欣赏，在音乐区中先行。音乐是听觉的艺术，音乐教育应感受在先。让幼儿在学习音乐某一素材时，把音乐区作为先行，即围绕素材进行感受经验、激发兴趣和了解需求。比如，在一次音乐区中，我尝试让幼儿观看电视机播放的新疆舞的舞蹈片段。音乐和画面不断重复着托帽、移颈、绕腕、垫步等动作，瑞盈、志强、凯凌、张月、昕怡目不转睛地盯着画面，不一会儿瑞盈、张月、昕怡便起身模仿托帽动作，志强、凯凌也紧随其后，伴着欢快的音乐，他们各自边看着电视边踏着不协调的新疆舞步。从这一例子可看出，幼儿在反复的欣赏和感受音乐的同时，积极性已经被调动起来，他们迫切地进行模仿，但是由于受到垫步、绕腕等基本动作难度的限制，他们的手脚配合并不协调。而教师进行了全面摸底后，集中活动时就可把垫步作为教学内容的重点、难点进行教学。

（2）内容的理解和体验，在音乐领域中开展。音乐教育以审美为核心，审美的前提则是对音乐素材的理解和体验，这就是教师开展音乐集中活动的初衷。所以音乐集中活动的过程是教师围绕素材通过各种手段，使之理解并获得体验的主要环节。比如，领域活动时在我示范和讲解新疆舞步的方法后，给每人提供了一张葡萄皮的小卡片，和幼儿们玩起了踩葡萄皮的游戏。幼儿看到了笑容满面，一边踩葡萄皮嘴里还一边随着节奏念叨着：“踩呀踩呀，踩葡萄皮……”他们双手叉腰，一上一下，不断地跳着。从这一例子中我们了解到，部分幼儿虽然还未掌握垫步的方法，但是在相应策略的帮助下，他们已经对舞蹈的节奏和动作有了初步的理解，并在反复的体验中获得了模仿学习的快乐。因此，领域活动是幼儿理解作品、体验作品的重要环节，具有理解和体验的学习才是有“营养”价值的。

（3）内容的巩固和迁移，在音乐区中延伸。幼儿的学习具有个体差异，所以，在音乐集中活动中未完全习得教学内容的幼儿，他们有机会在音乐区中继续通过频繁的个体操作和练习，得到教学内容的巩固或迁移。此时音乐区的教学内容被具体化成了整个教学内容的一部分，在不断的延伸中得到提升。比如，来到了音乐区，有的幼儿随着音乐踏着垫步，双手还能协调地不断变化着动作，有的一会儿蹲、一会儿转，进行了双人的配合。有些幼儿在垫步的时候没有协调弯曲膝盖，一跳一跳地拖着右腿……我走过去说：“你们也可以像曼妮和文静那样两个两个找搭档，配合跳舞。”他们点点头，一蹦一跳学着垫步边做手部动作……

从以上案例我了解到，部分幼儿在音乐区中继续进行着动作的巩固性练习，而有的幼儿则已经能脱离教师的帮助和图谱的辅助，熟练地改编舞蹈，还能进行配合，这是由他们内化的经验转变成自发表演的最佳体现。

三、音乐区与音乐活动在环境创设中的有效整合

（1）萦绕于两者间，形成听觉环境的融合。听觉体验是学习音乐的基础。发展幼儿的音乐听觉应贯穿音乐教学的全部活动中，所以教师应该通过不同的教育形式让音乐萦回环绕着幼儿。音乐区和音乐集中活动更是幼儿欣赏音乐、感受音乐的基础阵地。比如，音乐区陆续传来了蒙古族、藏族、朝鲜族的音乐，凯辉、妞妞、智强、欧阳也先后来到了音乐区，他们分别听着音乐，有的摇头，有的甩手，有的弯腰……从这一情景中我们可以了解到幼儿除了可以在音乐集中活动中感受新疆乐曲，还能在音乐区中欣赏蒙古族、藏族、朝鲜族等不同民族的音乐，通过对不同音乐风格、种类的鉴赏，提高了他们对音乐的审美能力，激发了他们欣赏音乐、感受音乐和体验音乐的兴趣。

（2）贯穿于两者间，实现视觉环境的统一。视觉环境是以用各种美术手法美化三维空间为主要形式，给幼儿以视觉的美的熏陶，让幼儿参与环境的设计创设，为幼儿美的感受与表现创造了有利的条件。只有有情境的音乐活动才会具有感染力，才能引起幼儿情感的共鸣，更易于被幼儿理解和接受。比如，大班音乐活动“战胜大灰狼”中，张月、恩典、晓烨等扮演小兔子在“森林”里自由地吃草、摘蘑菇，扮演大灰狼的付林、承灿、宇松，在“大树”后四处张望，等待太阳下山了，他们便如饥似渴地朝小兔们走去，伸出了长长的爪子……小兔们经过与大灰狼的一翻斗智斗勇后，蹦蹦跳跳地回到了家。从以上案例中看出，不管在音乐区或音乐集中活动，教师都是比较注重对音乐环境的创设，使幼儿有如身临其境般的体验角色的意境，不由自主地去学习，有利于更好地掌握和表现音乐作品。

（3）游走于两者间，达成操作材料的一致。幼儿对音乐的学习体验依托于操作材料，操作材料是音乐区游戏和音乐领域活动教学的根本。两者的学习都离不开操作材料，在日常的音乐教学中，我们随处可见幼儿可动手操作的音乐材料，如节奏卡片、小乐器、乐曲磁带、表演服装、歌词图示，等等，不管在音乐区或者是音乐领域活动，这些材料的作用都不可小觑。它们可以成为音乐领域活动后反复练习的工具，成为音乐集中活动前摸索的物品，成为音乐集中活动后探索难点的媒介。因此，要让幼儿有充分探索和学习的机会，教师就必须提供与目标、内容相符的操作材料，并且让材料游走于音乐区与音乐领域活动之间，更好地为幼儿感受、体验、表现音乐服务。

总之，大班音乐区与音乐领域活动的巧妙整合方法有许多，关键是教师如何把握好两者之间的关系，寻找两者之间的共通点和整合点，只要具备了相应的条件，它们的整合将很好地服务于我们的音乐教学，为培养幼儿的音乐素质拓宽道路。endprint