新时期上好幼儿园谈话课的点滴认识

成美兰

一、谈话课的准备

1.丰富幼儿感性知识

在上谈话课前，教师应为幼儿创造良好的条件，丰富他们的生活，多渠道地帮助幼儿积累直接生活经验，丰富他们的知识，让他们广泛接触各类事物，如有关动植物的、四季特征的，有关交通工具、节日、家乡特产、自然风景等方面的感性知识。幼儿有了丰富的感性知识，在上课谈话时，他们才有话可谈。因此，丰富幼儿的感性知识，丰富幼儿的生活，是上好谈话课的重要条件。

2.确定谈话课的题目

谈话课题目的确定，是关系到谈话课能否发挥其教育作用的关键问题。在确定谈话课的选题时，教师既要考虑教育的需要，又要考虑前一段进行教育和教学的情况。谈话的题目一定要具体，目的要求要明确，才能达到应有的效果。如果假如题目过大、内容过于广泛，则不易使幼儿深入地谈，也难以得出明确的结论。

二、谈话课的组织指导

1.上课的开始部分

上课开始的任务，是集中幼儿的注意力，引起幼儿对谈话内容的回忆，说明谈话的要求，并引起幼儿积极参加谈话的愿望，因此，上课开始时要尽量避提些免枯燥、无味的问题，过多地注意幼儿行动细节，或过分地为维持秩序而费口舌，使幼儿长时间地等待都是无益的。上课开始，教师可以根据谈话的内容，选用谜语、图片或简短的故事等，很快地将幼儿注意力集中起来，自然地把幼儿引向谈话中来。如关于“春天特征”的谈话，上课开始笔者是这样引入课题的：我拿出一个本夹子，用很神秘的口吻对幼儿说：“我这小夹子里，放着小朋友送给我的春天礼物，你们猜一猜，都是什么？”幼儿的注意力立刻集中到我提的问题上来了，然后我再一件件出示春天的小草、带着芽孢的柳枝、小野花……幼儿们立刻活跃起来。这时我马上提出第二个问题，适时引入新的谈话。

2.谈话的进行

怎样继续展开谈话，在于教师如何提出问题。整个谈话过程中，都由问题引导着全体幼儿继续谈话活动。问题本身是幼儿进行思维活动的依据。所以问题要有次序地被提出，即按照事物的发生、发展、结束的顺序提出。问题本身应有启发性和指示性，避免幼儿不加思考就可回答出来。如问“节日过得好吗？”就不如问“你们怎样过的节日？”“节日里表演了哪些节目？”“你喜欢哪几个节目？”还可以追问：“你为什么喜欢这几项节目？”在提问时应多采用“为什么”“你认为怎么样”等类似的开头，调动起幼儿思维的积极性。

问题提出后，要给幼儿思考的时间，教師不要急于替幼儿解答，更不要犯自问自答的毛病，以免阻碍幼儿积极主动地进行思考。提问时，要根据全体幼儿而提出，但不要求幼儿齐声回答，可以请个别幼儿回答，还要注意按问题的难易，让不同层次的幼儿回答。对于问题的回答，不要要求过高，教师应预想到每个幼儿对每个问题都有完整的回答是不可能的，幼儿回答基本上不离题、语言清楚、能使别的幼儿听懂即可。教师不要轻易打断幼儿的谈话，如确有离题太远的情况，要善于巧妙地加以制止。

在谈话过程中，教师要注意倾听幼儿所谈内容，以便及时给予肯定和鼓励，或适当地给予启发和诱导。

为了使幼儿谈得更好，教师要做好语言示范。教师示范要先准备好，要有教育性、启发性；要接近幼儿生活；语言要生动、简练，符合幼儿的接受水平。如笔者在“秋天”的谈话里是这样范讲的：“秋天到了，蓝蓝的天上飘着白云，天气渐渐凉了，小燕子飞回南方。秋天的树叶有的变红了，有的变黄了，秋风一吹，纷纷从树上飘落下来。秋天的田野一片金黄，沉甸甸的稻穗垂下了头。农民正在忙着秋收。金色的秋天，到处都是丰收的景象。”

谈话课中的教师范讲，应选择适当时机进行。一般地说，在初次谈话或课已上过多次后，幼儿已有一定的语言基础，为了使幼儿的谈话深入下去，提高幼儿谈话质量，教师的示范讲述可以放在课的中间，或者放在课的结尾，作为小结。

谈话课，尤其是总结性谈话课，一定要有较好的小结，使幼儿对谈话的主题有个明确的认识。小结的形式可视内容而定。一般在小结中教师都要作一个评议，评议时要首先肯定幼儿在谈话中的进步，并具体指出哪些地方谈得好，以增强幼儿的自信心。对于幼儿讲得不够好或错了地方，要及时指出，必要时可再正确示范。教师的评议，也是对幼儿所讲内容的评价，因此，教师在评价中不要满足于对与不对，而要评出幼儿谈话中的特点，这样才有利于幼儿口语表达能力的发展。

3.上课的结尾

谈话课的结尾，有多种方式，可以是自然性结束，也可以是以儿歌、谜语等方式结束，还可以游戏、表演、活动等方式来结束课。

总之，幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，其旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养幼儿与人交往的能力。教师应在课堂活动中为幼儿创设谈话的机会，发展幼儿的倾听习惯和能力，引导他们学习基本的谈话规则和方法。endprint