读三贤文章 品五味人生

昆山东靠国际大都市上海，西依历史文化名城苏州，是一座充满灵动气息的江南水乡城市，这里物产资源丰富，自然景观秀美，“昆山三宝”昆石、琼花、并蒂莲鼎鼎大名；这里历史文化悠久，人文内涵深厚，“昆山三贤”顾炎武、归震川、朱柏庐名至实归。昆山地方文化资源丰富并自成体系，完全具备广泛传播和大力传承的条件。

胡云信在《语文教学要吸收本土文化滋养》一书中指出“语文教学，承担着传承文明、建造人的精神家园的作用，语文教育一刻也不能离开本土文化的滋养，语文教育应深深根植于本土文化之中。”由此可见，合理地开发和利用地方文化资源，让地方文化走进课堂，是语文教学应肩负起的责任。可是中职语文课堂教学的现状不容乐观：

一、学生缺乏学习热情

中职学生文化素养和综合素质相对较差，再加上社会诸多不良习气的影响，在学习和行为上也表现出诸多问题。这些学生在课堂上往往置身事外，不愿意认真听讲，不愿意思考和回答问题，不愿意下笔，“听、说、读、写”四方面的语文学习活动，只能够勉强完成“读”这一项，“文化科目服务专业课程”的目标更是遥不可及。

二、教師深感职业倦怠

长期面对中职学生，中职老师深感教育和管理难度巨大，得不到认可，付出和收获不成正比，因而工作热情下降、工作动力不足。在教学中往往表现为备课不充分，教学内容缺乏吸引力，书本知识讲解不到位的情况尚且时有发生，更何谈课外拓展和延伸？教与学的双边活动深深地陷入恶性循环中。

三、教材欠缺地方特色

目前，中职教材分为阅读与欣赏、表达与交流和语文综合实践活动三个板块，结构形式、教学要求几乎和普高教材等同，设计者的出发点是好的：希望中职学生在语文课程中完成“听说读写”的语文综合能力，但是，受学生综合素养和主观能动性的局限，这些教学目标难以实现。另外，教材在增加许多职业元素的同时减少了许多生活气息，很多篇章远离学生的生活实际，学生完全提不起学习兴趣。

针对语文课堂的这三个痛点，笔者在任教班级进行实践研究，笔者发现立足昆山地方文化，开展班级阅读活动能够有效改善这些问题。阅读活动分为教师准备和学生实施两个阶段：

（一）教师准备阅读素材

“昆山三贤”的精神是昆山地方文化的精髓，顾炎武先生的“天下兴亡，匹夫有责”思想激励了无数热血儿女；归有光先生的散文打动过多少文学青年；朱柏庐先生倡导的家庭观和社会观至今依然闪烁着时代的光芒。“昆山三贤”精神激励着一代又一代的昆山人、江苏人乃至整个华夏民族，因而，阅读活动主要围绕三贤的作品开展。

笔者通过查阅文化典籍，并借助网络资源，搜集到顾炎武先生的《传是楼集》和《日知录》，归有光先生的《震川先生集》，朱柏庐先生的《朱子家训》。然后，我对文章进行整合、筛选，挑选出适合学生阅读的篇章，并进行注音和注解等处理。最后，汇编成集，发放给学生作为阅读素材。

（二）学生开展阅读活动

笔者在任教班级设置“课前5分钟阅读”环节，带领学生利用每周两次的语文课开展阅读活动。阅读时，笔者注重根据学生需要进行引导和讲解，注重采取范读、齐读、领读和默读等多种形式的阅读方法，重复阅读同一篇章至少两周，力求通过强化重点和反复阅读，由于阅读活动门槛低、参与度高，由于阅读内容精、阅读时间短，阅读活动取得了较好的效果。

四、阅读活动提高了学生的人文素养

人文素养的提高是一个长期的积累过程，它需要置身于一定的文化氛围中，通过文化与个体的双方互动耳濡目染逐渐形成。昆山地方文化蕴含着丰富的人文精神资源，围绕昆山地方文化长期开展阅读活动，对青少年的知识建构、审美价值和道德认知的提高能产生良好的影响。

（一）增加了学生的知识储备

开展阅读活动之前，学生对“昆山三贤”的认识仅止于一句名言或一座雕像，开展阅读活动之后，学生有了多方位、深层次了解“昆山三贤”的机会，有利于形成完善的知识体系。

通过阅读活动，学生懂得了顾炎武先生“经世致用”的哲学思想，理解了顾炎武先生在25年的抗清斗争中，坚持调查研究方域、山川、军事、农田、水利以及古迹的做法，领悟了顾炎武先生在学术方面倡导“实事求是”的精神。

通过阅读活动，学生感受到了代表明清散文最高成就、被誉为“明文第一”的“震川文章”的艺术魅力，瞻仰了他践行“修身、齐家、治国、平天下”行为准则的伟岸形象。

通过阅读活动，学生领略了朱柏庐为我们描绘了一幅家庭世代和睦、幸福美好的生活画卷。

（二）培养了学生的审美情趣

先贤的文章或表达追求理想的快乐，或流露亲人离别的心酸，或倾诉志向难伸的困顿，充满人生五味，但每一味都体现了先贤对“真、善、美”美的发现和创造，崇尚与追求。学生在感受昆山的人美、情美和理性美的过程中，有利于培养审美感知和审美创造的能力。

（三）提高了学生的道德水平

文化遗产滋养着我们的精神世界，地方文化蕴含着丰富的德育资源，学生通过了解风俗民情，感受先贤人格魅力，能够提高爱祖国、爱家乡的热情，构建积极地世界观和人生观和价值观。

五、阅读活动促进了教师的专业成长

教师在设计活动方案的过程中，要对昆山文化有全面深刻的了解，要具备开发阅读资源的专业能力，认知水平和专业能力得到锻炼；在开展阅读活动的过程中，要调动学生的积极性，关注学生接受情况，课堂驾驭能力也得到提升。

把昆山地方文化的人文素养和文化精神融入阅读教学的实践，拓宽了学生的学习空间，提高学生的人文素养，让语文教学充满人文的光彩，真正体现了“大语文”的理念，这样的语文教学才是符合社会发展需要的教学，在今后的教学实践中我会继续尝试，引入更多的地方文化资源，丰富语文课堂。

（佟广宇 江苏省昆山第一中等专业学校 215300）endprint