论语文写作探究教学的价值

“探究教学的出现，无论是在思想上还是在教学实践上，对于教育理论工作者、学科教学论专家以及一线教师都是一次严峻的挑战，需要三者发挥各自的特长，通力合作，加强探究教学各环节的操作性和实证性研究。在广大的农村中学，探究式教学还没有真正走进课堂。”杨承印先生的这句话不仅道出了我国探究教学的尴尬现状，也暗示了全面推进探究教学的价值。在传统授受式课堂越来越不适应培养创新人才的背景下，探究教学越来越受到专家学者的重视。把探究教学引入人们诟病已久的语文写作课堂，意义重大。

一、变革陈旧的课堂教学方式

由于绝大多数的教师从不写“下水”作文，写作能力不断下降，于是，写作教学课上就粗枝大叶地照本宣科，然后布置题目让学生写作，久而久之，作文课就成了一潭死水的“头疼课”。鲁迅先生对这种教学法有过生动的说明：“从前教我们作文的先生，并不传授《马氏文通》《文章作法》之流，一天到晚只是读、做，读、做；做得不好，又读，又做。他决不说坏处在哪里，作文要怎样。一条暗胡同，任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”如果把探究教学引入写作课堂，彻底转变师生的角色，让学生变成课堂的主体，在教师的组织下进行探究发现、训练反思，课堂的教学方式将从根本上转变。教师的角色变成了学习设计者、组织者，教师的工作重心从讲授写作知识、技巧转换到准备学习资料、组织学习流程上来，而学生的主要任务也从聆听讲授、写作训练转换到探究发现、训练总结上来，学生的主体意识、学习能力将得到有效唤醒与提升。学生的学习主体意识得到唤醒后，学习的兴趣和积极主动性会大大加强，逐渐养成勇于解决问题、积极进取的态度。“每个学生都可以根据自己的意愿寻找研究课题，采取探究方法，决定探究进程，得出探究结论。”他们对写作知识进行探究时，在不确定的情境中对写作知识进行理解、质疑、反思、批判与发展；在进行写作实践时，开展广泛的阅读，进行有效的素材积累与整合，就能做到言之有“物”。

二、培养学生的学习主体能力

实施作文探究教学，能有效激发学生的学习主体意识，提升学生的学习主体能力。

培养学生的思辨能力。在作文探究教学课上，实践经验的交流将成为重要的内容。教师要组织所有学生参与到交流学习中来，细心思考，大胆表达，不断积累有益的写作经验。写作水平不好的学生面对同学的批判时，就会对自己的观点产生怀疑。此时，教师要给予鼓励，提示他对同学的批判理由进行思考，反思自己观点的逻辑和依据后再做评判。而一些写作水平较好、自尊心又较强的学生，往往不愿意接受写作水平不如自己的同学的意见。教师要提醒他虚心听取意见，细心地分析同学意见的合理性，“取其精华，去其糟粕”。

培养学生的合作能力。合作学习是作文探究教学的形式之一，教师要通过组织合作学习活动，使学生充分认识到小组相互帮助、相互启发、相互补充的作用。在合作学习活动中，小组成员各自承担一部分任务，整个小组完成一个大任务，成员在完成任务的过程中相对独立又相互帮助，进而完成学习任务，提高写作能力。例如，课前让小组成员分工负责找素材、写片段、写评语、讲方法等等，在课堂上组织小组展示，并对小组进行评比，以此促进小组成员的合作意识与能力。

培养学生的专注能力。在探究教学的讨论过程中，严整的秩序被打破，受干扰因素的影响，学生会在讨论时突然转移话题，导致讨论不能按照既定的方向进行。教师要时刻注意、提示和矫正，必要的时候，对讨论时间进行限制，或进行适度的惩戒教育，以培养学生专注探究学习的能力。教师也可以选用写作水平高的学生担任小组长，让小组长掌控探究进程，提高全组成员的专注学习能力。

培养学生的批判能力。批判思维是探究教学最重要的目标之一。教师可以创设一些“错误”，让学生通过研讨，发现错误，大胆指出，进而培养对书本、教材、教师观点的批判意识。同时，也要让学生明白，任何知识都不是绝对的真理，随着时空的转换，原有的知识可能会产生变化。在作文讲评课上，最适合培养学生的批判思维，因为学生的习作无论多优秀，总会在一些细节上存在瑕疵。教师可以组织学生开展探究发现学习，并提出理由和修改意见，以此训练学生理性的批判思维能力。

培养学生的创新能力。在探究教学中，教师要引导并鼓励学习小组从不同的角度思考问题，选择有效的方法解决问题。在学生表现出创新动机或有创新表现时，教师要给予表扬，保持学生的创新兴趣。作文探究教学课上，每一个学生都会有自己独特的素材、主题、观点、构思、技巧、表达，这就是一种特点，只要与众不同，教师就要给予肯定，引导学生形成自己的写作特色。

三、促进语文教师的专业发展

在语文写作探究教学中，教师虽然不再花大力气去讲授知识，但是，课堂对教师实际上提出了更高的要求，要求教师根据教材特点、学生需求等进行主题设置、资源开发、流程设计等。这样一来，教师从教科书的忠实执行者转变成为课程设计者，为有效指导学生，教师还必须亲自参与探究与体验，才能够把学生的注意力集中于写作探究中，激励、培养他们的想象力与创造力，引导学生批判性地对待学科知识。因而，教师从知识的权威者变成了与学生地位相等的知识的探索者和发现者。在这个过程中，师生之间就是一种搭档关系，就有了更多的心灵交流和真诚沟通。“教师不仅是一个学科探究者，而且是一个帮助学生探究的人。”在对学生进行写作探究指导的过程中，教师需要持续理解每一个学生，对他们的写作态度、习惯、水平、特点进行有效掌握。因而，写作探究教学就变成了另一种探究，既探究写作本身，又探究学生，教师在探究写作与学生的过程中不断自我反思，又促进了科研能力和专业素养的提升。

四、创生独特的写作课程资源

与传统的作文教授模式形成对照，许多成功的作文模式，例如新概念作文、体验式作文、活动作文、过程写作等曾引起人们的广泛关注。究其原因，在于其与众不同、富有实效的特点。如果要进一步追问这些模式何以形成，那么创立者长期的研究实践就是最好的答案。一种成功的作文模式背后，总有一个或是一群孜孜不倦的追求者。他们不甘平庸，敢于打破常规，大胆在教学中改革创新，经过实践、反思、修改、再实践、再反思、再修改的循环操作，最终形成比较理想的作文教学模式。这样一个螺旋上升的过程，实质上就是探究教学的过程。在语文写作教学中，教师只要大胆根据学生的经验、体验及个性特点等课堂教学实际需要，依据一定的目的，对写作教学资源进行有效的鉴别、选择、组合、改造和创造性加工、利用，久而久之就会创生独特的写作课程资源，形成独特而富有成效的写作教学风格。

五、形成探究性教学文化

教师的教学行为总是产生并处于某一种文化当中。在语文写作教学中实施探究教学，就会形成探究性教学文化。首先，教师在创生探究“教”的文化。在教学当中，作为教学主体之一的教师成为探究者，他不再机械地讲授书本上的写作知识，而是要进行创造性教学设计，站在制高点审视教学过程的每一个问题，然后在操作中加以反思、质疑、批判和改进。这里的问题包括学生在写作探究中存在的问题、教师本人在指导学生进行探究學习遇到的问题以及写作教材、课堂资源等方面的问题。其次，学生在创生探究“学”的文化。在探究性学习过程中，学生不再被动地接受写作知识，而是大胆质疑，勇于提出自己的问题、小心地进行假设求证、寻求合理的解释。学生从问题出发，进行多种形式的探究活动，从而使自己获得知识与技能、发展探究能力、培养情感体验等。再次，学校在创生探究“教学”的文化。作为学校的两大主体教师和学生在课堂上实践探究教学，学校就会形成一种探究教学的强大“磁场”，教师的教是探究性“教”，学生的学是探究性“学”，这种教学风格一旦形成，便产生黑洞效应，会将传统的课堂模式一扫而光，形成一个学校的探究性教学文化。在探究性教学文化的影响下，独具特色的校本教材、教学范式、名师专家就会应运而生。

参考文献：

[1]杨承印，马艳芝.我国“探究教学”研究十年[J].教育学报，2007，（02）.

[2]孙春成.新语文课堂：探究教学法[M].南京：南京师范大学出版社，2003.

[3]韦冬余.创生性课程与教学——创生取向课程实施与探究教学论[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.

[4]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.

（李双辉 江苏省灌南县第二中学 222500）endprint