阅读理解应多角度

现在进行阅读教学似乎变得越来越简单，学生通过自学似乎完全可以学懂，阅读教学也很难教出新意，但是在考试时，有一些主观性的题目，学生的答案却是似是而非，其实这都是对于阅读教学存在认识的误区所导致的。《语文课程标准》指出：“文学阅读与鉴赏要努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑。”也就是在阅读教学时要注意从多层次、多角度来理解文本，不能将阅读的要求停留于让学生了解在什么时间、什么地方、发生了什么事的水平。

一、从不同层次来理解文本内容

对于文本内容的理解，是从接触文字开始，文字是作者内在思想的外在表达，在阅读教学时，要理解文本内容，需得从语言意义，形象意义以及文字的深层意义三方面进行理解。

（一）把握语言意义，理解文本内容。

语言意义就是文本当中的字、词、句当中所包含的信息，通过对语言内容的理解，也就让我们明白了文本当中的基本内容，诸如时间、地点、事件、人物等内容，而这些内容也是学习其他内容的基础与开始。在理解语言含义时，先从整体进行把握，通过整体性的阅读，先引导学生去把握文本当中所包含的基本信息；然后再进行部分的研读，关注部分内容，可以让学生理解文本当中细节部分的内容；最后再进行整体性理解。同时在文本过程，要注意文本当中的联想、象征等方面的意义。

（二）从把握形象，理解文本内容。

在文本当中总会涉及一定的形象，无论是人物还是景物，这些形象都是作者思想与情感的代言，对于不同的类型，理解时所侧重的内容也是不同的，诸如以人物为主体的形象，就需要关注人物的思想、情感以及爱好以及苦思变化轨迹，诸如在学习小说，就需要关注人物的语言、动作、以及通过语言动作所表现出来的人物性格等方面内容，如果是以景物为主体的形象，则需要理解其中蕴含的作者的思想感情，例如散文当中作者通过颜色描绘流露出来的情感。在阅读过程中只有抓住了在文本当中的形象，也就抓住了文本的主体内容。

（三）体会文本深层含义，进一步理解文本。

在理解文本时，除了要理解字面意义，更要关注文本的意境。意境有虚实之分，所谓实境就是在文本当中所表现来的，能通过阅读文本所感受到的情境交融。而虚境则是由实境所衍生的意境，在理解文本所蕴含意境时，一方面要把握文本当中的情感，文本当中的情感有的表现的比较明显，而有的则表现的比较隐晦；另一方面要去体会文本当中的理。只有通过文本阅读文本内容，感受到了情，把握了理，这才打开了真正理解文本意境的坦途，才真正实现了与文本对话、与作者对话的目的。

二、从不同角度来理解文本内容

在阅读时，关注的角度不同，对于文本的理解也就不同，在阅读时既可关注文本的内在特点，更应关注文本的外部意义。

（一）关注文本的内在特征。

文本内在特征诸如语言特色、题材、结构、语言风格等，文本根据结构特点可以区分为不同的体裁，诸如根据体裁不同可以将文学作品分为小说、诗歌、散文和戏剧文学四大类，而每一类的内在特征是不相同的，在阅读时把握文本的内在特点，不但可以引导学生正确理解文本内容，更有助于提升学生语言感受能力以及审美能力。例如在《荷塘月色》中写道：“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。”在文中作者通过采用重复的表现手法，表现出荷塘周围树木层次变化多样丰富，同时在阅读时，更要了解通过景色所透露出来的作者表达出来的情感。

（二）转换角度，理解文本外部意义。

首先，了解文本的社会意义。《语文课程标准》指出：“阅读教学要了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”在文本当中所描述的景象与记述的事件，都存在于具体的环境当中，是对当中人或物的具体记述与反应。例如孔乙己虽然迫于生计不免干些偷鸡摸狗的事，其本质上也还是一个好人。然而就是这样一位苦命的读书人，却最终落得一个十分悲惨的下场。他之所以会有那样的悲惨命运，其主要原因在于：封建文化和封建教育的毒害使孔乙己自命清高，耻于劳动，而根深蒂固的奴性又使他丧失了与命运抗争的可能性，这就注定了其人生悲剧的必然性。同时，只有了解了文本当中形象所处的环境，我们在理解文本时才会用当中的思想去接受文本内容，这样的理解也才不会出现偏差。

其次，从作者角度来理解文本意义。语言是思想的外壳，在阅读文本时，要想实现与作者的对话或者是与文本的对话，就得考虑作者为什么要这样来写，这样写是为了表达什么，诸如此类的问题。再加上不同的作者所擅长的写作体裁与表现手法都是不相同的，即便是同一个作者，在不同的时期，他们的写作风格也是不同的，这些内容我们在理解文本内容时都应当予以关注，因此从作者角度来考虑文本内容，就不能以固定的模式去理解文本内容。

最后，從学生的角度去解读文本内容。学生由于生活经历不同，对于文本的理解的切入点也会不同，学生在阅读的过程中，从文本当中接受到的不是作者意图之下的内容，而是学生以自己的经历与理解重新解读之下的形象，而这些形象又与学生经历，情感态度等因素有着紧密的关系，因此才会出现“一千个读者就会有一个哈姆雷特”的现象。随着社会环境的变化，作者笔下的形象在新的环境当中又会被赋予新的内含，因此在阅读教学中，理解文本内容，还得认真考虑学生的实际，同时也应当引导学生从不同的视角去理解文本，这样对于文本的理解也就更加的丰富。但是在理解文本的时候要杜绝千篇一律式的理解，什么都以标准答案作为衡量的标准，这样做实际上是对于学生思维的一种限制。当然了，也要防止学生对于文本内容的任意曲解，诸如学生在理解文本内容时，没有考虑当中的社会环境，而是以现代的标准作为评判标准，这样得出来的结论怎么可能正确呢？

（三）关注文本细节，理解文本内涵。

在阅读教学时，常让学生认真研读文本内容，其实许多时候都是放任学生自由处理的，其实引导学生仔细研读文本内容，可以引导学生关注以下几点。

首先，关注文本当中的细节描写。无论什么体裁的文本，在描写过程中，总有一部分内容用笔是较多的，而这些内容也正是我们所应当重点关注的内容，诸如小说当中对于人物语言的描述、对于故事情节的叙述，是比较重要的，因为只有抓住了这些内容，小说当中的物才能“活”起来，我们的理解也才能找到方向。同时在理解文本时要做好对比，这对于理解文本内容，感受艺术特色是很有帮助的，可以与相同作者的其他作品进行对比，也可以去与其他作者同一类型作品进行对比。

其次，关注文本的语言特色。每一作者都有自己独特的写作方式，在对于文本内容进行深层把握时，就要考虑作者写作方面的特色，通过了解写作特色，能让学生进一步理解文本内容的同时，也可以让学生学习到一些写作方法的知识，诸如通过分析文本结构，从而让学生明白与之相类似作文的写作方法。

最后，关注在文本当中流露出来的情感。文学作品是作者情感表达的结晶，在阅读时，还要注意去体会文章所蕴含的情感。文本当中所蕴含的情感，有些比较明显，诸如诗歌以及抒情散文当中所表达的情感相对来说就要比较其他文体当中的情况更加的明显与集中。

总之，在阅读教学中，要想深层次、全方位的理解文本内容，就不能再将目光仅仅局限于只关注文本内容的理解方面，更应当关注文本的存在的环境以及其存在的价值，在理解时不仅要关注其原有的价值及意义，更应当关注文本在新环境当中的价值及意义，在理解文本内容时也要注意从不同的角度与层次去全面的、立体式的理解文本内容，还应当摒弃原有的定式的思维模式，根据学生的实际进行创造性的阅读，从而达到对于文本内容的真正理解。

（苏振宏 甘肃省张掖市甘州区甘州中学 734000）endprint