散文教学中的语言品读策略浅探

从散文的本体特征看，“人心的呢喃、智慧的警觉、语言的美感，这大约称得上是散文写作话语伦理。”[1]优秀的散文作家，能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉，能够用语言贴切地传达丰富而细腻的人生经验。[2]长期以来，散文阅读教学的一个特点就是教师凭借自己的感觉、解读带领学生被动地感觉、解读散文的细微之处。学生不知道为什么要细读，也不知道用什么步骤、策略去细读。王荣生教授说：“散文阅读的关键之处，不在于所记叙、描写的客体，而是在记叙、描述当中所流露出的作者独特的思想、感情。”[3]可见，散文阅读的要领可以归结为一句话：分享作者在日常生活中感悟到的人生经验，体味作者精准的言语表达。散文阅读时唯有通过对语言的品读体味，我们才能把握作者的独特经验，才能感受、体会、分享作者在文中所传达的丰富而细腻的人生经验。而体味语言的实质就是挖掘作品字里行间所蕴含的意味，这不是细碎的语言品读就可以的，需要运用有效的策略去实现。可在实际教学中，大多数语文教师往往试图带着学生通过细碎的语言品析，抵达一个个精妙的文本解读彼岸，却没有教会学生运用有效的策略去品读语言，体味情感。

散文阅读时要由言及意，关注散文中个性化语言所表达的丰富甚至复杂、细腻以及细微处，以严防脱离语句，进行概念化、抽象化的“思想、精神”理解。散文阅读时的“语言品读”，简单说就是学生看不出好的地方，老师要指给他看；学生感受不深的地方，老师要解释给他听并让他产生深度感受；学生知道好但却说不出为什么好的地方，老师要引导他品到妙处所在。这就需要老师寻找合适的策略，有效搭建语言品读支架以实现教学。依据笔者的教学实践看，散文教学中我们可以指导学生通过自我提问、聚焦、发散、连结等语言品读策略，仔细体会、寻味文本语言所蕴含的意味，见识作者言语表达的功力，理解作者的胸襟情怀。

一、“自我提问策略”强调学习者在自主阅读时自由监控行为，积极主动地阅读思考

散文阅读，始终都在“这一篇”散文里，作者之所以要写散文，是要表现眼里的景和物，心中的人和事，要与人分享自己的感和思。让学生在预学时运用“自我提问策略”，对这一篇的语言表达进行提问，能有效把握文章的细节描写，理解文章的情感。学生依据已有的阅读经验，提出的问题可能会比较细碎，但一般也能直击语言关键点，有助于老师把握学情，使课堂教学减少无效的品读活动。

例如：《壶口瀑布》是梁衡写的一篇借景抒情的游记散文，全文写景细腻，主要借助了比喻、拟人和排比等修辞手法，采用大量的动词和修饰词，抓住事物的特征写出了瀑布的声响、形状、态势及伟力，调动了读者的听觉和视觉感受，给人以身临其境的感受。学生在预学时的自我提问中与语言表达相关的问题大致如下：

1.“河水从五百米宽的河道上排排涌来，气势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”这句话表达上有什么好处？

2.“它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打漩；还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕”这句话写出了河水的什么特点，会不会冲淡瀑布的气势？

3.“而整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去”“这柔和的水硬是将铁硬的石寸寸剁去”作者运用“齐齐”“切”“寸寸”“剁”这些词有什么好处？

4.“我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁，人的各种感情。”造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？作者这样写想表达什么？如果不用问句效果有什么不同？

……

从学生的自我提问可以看出，学生依据已有的阅读经验，能敏锐捕捉文章字、词、句、修辞、标点等语言表达关键点提出疑问，为师生在课堂里有针对性地进行语言品读活动提供了基点。

二、“聚焦策略”是指在散文阅读教学时要重点关注文本中最鲜明突出的语言现象，设计言语品读实践活动，帮助学生在言语运用中不断寻找建构“上位概念”，走进作者的情感世界，聚焦作品的精神内涵

散文作者往往通过个性化的言说方式，传达自己独特的人生经验，表现本我个性化的情感认知。散文中流露思想、感情的语句既有作者直接抒发的，也有隐含在对客体的记叙、描写中的，后者应是我们品读的重点，也是难点，需要教师的有效策略，示范引领学生走出品析语言模式化，走向散文语言的深处。聚焦策略的实施不仅可以通过“语言--内容”的路径解读出文章主题，还可以回归语言，通过“内容——语言”的路径读出文章上的表达特点。

例如：《壶口瀑布》是一篇游记散文，最直接的特点是细致地写出了所写景物的特点。阅读时可以通过“哪些语句让你体会到了壶口瀑布的特点，你是怎样体会到的？”这一主问题指导学生聚焦到本文的写景语言中，进行交流探讨。在教学时引导学生关注动词的品读推敲，修辞的比较替代，叙述视角的变化等体会壶口瀑布磅礴，雄壮的气势；再围绕作者在文中的的抒情议论句进行朗读活动设计，让学生通过对黄河的“挟而不服”“压而不弯”“勇往直前”的朗读活动，感受到黄河无坚不摧，无往不胜，坚韧刚强的精神；最后赏读作者是如何由黄河的性格联想到人百折不挠、自强不息、坚韧刚强的民族精神的。这样自然就通過品读活动实现从“语言”到“内容”的路径解读出文章的主题。

本文写景也不是孤立地写景，而是在写景中抒情言志。课堂教学中可以通过合作探究活动“作者是如何实现在写景中抒情言志的？”引导学生理解本文表达上最主要的两个特点：一是抒情言志巧妙地融合在具体的描写之中：视野上的远近结合、景色上的浓淡结合，内容上的详略结合，结构上的首尾呼应使文章表达独具特色。二是巧妙联想：由小小的壶口瀑布透视出黄河博大宽厚的雄壮之美，再由黄河的性格联想到民族精神。这样，文章中的语言表达特点通过“内容——语言”的路径自然读出来了。

三、“发散策略”是指在教学时全面关注文本的语言运用——看篇、看段、看句、看词、看意，针对文本特质进行语用解读endprint

因为品味语言从广义上讲，包括文法、章句、句法、词法等，而对篇章的理解必须要通过具体的字、词、句的解读来落实。课堂教学通过发散策略，搭建品读语言的支架，可以让学生感受到言语的精妙，理解篇章。发散策略在具体教学实践中，主要可以通过“推敲活动”来实现教学的目标。

还是以《壶口瀑布》为例，教学活动时抓住课文中表现瀑布壮观之美的描写句“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”，运用“发散策略”进行多层次的推敲活动，可引领学生全面关注文本，感受作者的独特表达，体会本文语言的精妙。

推敲活动一：比较原句与“河水从五百米宽的河道上涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推搡着，撞向石壁，黄浪霎时碎成白雪”，引导学生体会叠词的魅力，叠词的运用增加了文章的音韵美，读起来节奏感强，突出了河水排山倒海、湍急汹涌的气势。

推敲活动二：比较原句与“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，不断互相挤撞推搡，不断前呼后拥，不断撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”引导学生体会不同句式所表达出的不同状态，感受黄河仿佛是千军万马在黄土高坡上奔腾，兽脊踊跃，横冲直撞，砂石蔽日的狀态。

推敲活动三：“排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”中“黄浪与白雪”的变化有什么好处？这句体现了河水在黄色与白色的迸发交融中，所表现出的视觉冲击，给人震撼。引导学生关注色彩词的变化，可以体会感受到水的速度与变化。

推敲活动四：比较原句与课文中另一句子“它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打漩。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……”学生通过推敲能关注到强烈对比效果：这里运用排比句写出了河水纤细柔和优美的其他形态，其中“钻”“觅”“淌”“夹”等动词的运用十分贴切，让读者体会到本文作者想展现的不仅仅是黄河的阳刚之美，还有其柔美的特点，即刚柔并济。正是壶口瀑布“壮美与柔美”，使文章灵动多姿。

推敲活动五：“我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁，人的各种感情。”造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？可让学生推敲交流句中“浓缩一个世界”的用意。使学生明确：壶口瀑布兼有水的各种情态，兼具人的各种感情，象征各种人性。作者以此来抒发自己的赞美之情，使文章的主旨得以升华。

这一组推敲活动设计由字词到句，由句到段，由段到篇，对文章语言进行了细致的品读，使学生理解了作者通过河水刚柔并济的描写来抒发对民族精神的赞美，实现了通过关键句发散品读理解篇章的目标。可见，“推敲活动”是师生们在语言品读中最常用的一种方法，教学时可以从推敲词语（动词、形容词、数量词、虚词、词语矛盾、词语重复等）入手，也可以从推敲句式（长短句、连动句、排比句、反复句、倒装句等）入手，还可以推敲标点、修辞、节奏等，既可细致品读某一句子，也可品读不同句子，还可由关键句辐射到全面关注文本的语言运用，体会作者精准语言表达的妙处。这就实现了发散策略的运用效果：一是超越文字个体或词句小团体，扩大到段、章、篇、书的文字大团体；二是在词语选择、句式选择、段落衔接、语篇结构、作品风格等方面全面透视一个文本。

四、品读散文语言还可以运用“连接策略”

即可以联系读者的生活体验、阅读经验，这有助于打开读者的欣赏之眼，充分调动阅读的神经，深入进行赏析。梁衡是国家新闻出版署副署长、人民日报副总编辑，著名的散文家。过去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的传统，行文草本有灵，水石有韵。文中写到“我突然陷入了深思”，究竟是什么使作者深思？可以组织学生展开讨论。学生通过对作者身份的连接，通过以往写景作品阅读经验的连接，从黄河是中华民族的母亲河这个角度合理连接，就能领悟到作者的深思其实是看了壶口瀑布边的石头被水冲击成各种各样的形态之后的感受。这里的描写从“水”转向“人”，“水与石”的搏击过程中的艰难与困苦，和“人与磨难”作斗争一样！这里“水与石”的搏击，正是中华民族进程中所遇到的各种磨难与不幸。这样的连接自然拓宽了学生思维的广度和深度，加深了学生对作者情感的理解。

散文阅读教学时品味语言既是手段，也是目的；当我们把它当作手段时，它是教学方法；当我们把它当作目的时，它是教学内容。品味语言在散文教学中的重要性大家都清楚，关键是我们如何理解并加以实践。相信品读语言的有效策略在大家的共同探究下会逐渐丰富起来。期待本文所提到的自我提问策略、聚焦策略、发散策略、连接策略等能够在散文阅读中为学生于细腻处、于丰富处、于独特处推敲体味作者语言的精妙，理解把握作者的情感搭建有效的支架，实现学生已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的有效链接，提升学生阅读散文的能力，使学生逐渐成长为独立而成熟的阅读者，真正具备“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的语文核心素养。

参考文献：

[1]谢有顺.散文的常道[M].广州：广东人民出版社，2014.

[2]王荣生、步进.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]王荣生.阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

（蓝翠英 浙江省衢州华茂外国语学校 324000）endprint