浅析“先行者”课堂教学模式

“先行者”课堂教学模式采用“课中课”的模式，让学生提前介入教师的备课过程，参与授课，体验教学，在经过改善的教学形式中试建立新型的师生关系。根据自身的师范教育教学的反思，笔者尝试通过合作教育的思想另辟课堂教学模式的蹊径。前苏联教育专家们在上个世纪80年代就提出“合作教育学”理论。“合作教育学”的观念是：“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来吸引你学习。”所谓“吸引”，就是“使儿童乐意学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学过程中来”。

我国人民教育家陶行知先生也曾经创立和推行“小先生制”。“小先生制”是基于国家贫弱、师资匮乏的现实，实行由“大先生”教“小先生”“小先生”教劳苦民众的普及教育。“小先生制”以普及教育为主要内容和目的，学生的活动是作为传递知识、教育人民的手段，目的是知识传递是否成功，学生能力的养成只是副产品，不是被关注的对象。而“先行者”课堂教学模式则是通过“课中课”的形式，以知识传递为载体，以学生的兴趣、主动性为发生点，让学生在“角色互换”中体验教学，可以帮助学生唤醒学习动机，以亲身体验来调动学习情绪，感受学习成果的生成，并在体验中明确学习目标和学习障碍。更关注学生在学习过程中的师范生技能的训练和养成。

如果说，“小先生制”和“先行者”都将传统的“老师讲，学生听”部分改变为“学生教，学生学”，那么，对“先行者”课堂教学模式的实验理念更严谨的表述应该是“教师帮助，学生体验”。

第一，教育即帮助的理念。

教育是什么？从情感上说，教育是爱；从过程上说，教育即生活；从内容上说，教育是为了增进人们的知识技能，影响人的思想品德；从手段上說，我们认为“教育即帮助”，教育是教育者向受教育者提供优质的服务。

学生的学习技能不能凭空出现，就象厨师只能通过对油盐菜肉的处理才能体现厨艺高低一样，厨艺的培养也是在锅灶刀案、油盐菜肉中形成的。师范生的实习时间较一般职业技术学校的实习时间都要短，通常只有一至两个月，对教师职业的教育教学体验过少，影响了师范生技能的形成。

“先行者”课堂教学模式打破了“只有教师才能上讲台”和“只有讲台才能站老师”的框框。教师不仅要走下讲台，走到学生中去，还必须从实际上承担好“帮助”的责任，把学生“扶上讲台”。上讲台不是目的，而是手段，是教师帮助学生学习和养成技能的手段。教师对讲台的留恋，对教师权威的盲目怀旧，是旧教育特征的表现，把师生在教学过程的和谐统一用“讲台”隔离成两个部分，把教师作为“服务者”的角色定义用“权威”“师道尊严”颠倒教育关系，是旧教育中机械、专制的表现。在教育民主化、多元化的今天，教育即帮助，教育非“施舍”，教育的目的不是捍卫教师的地位，而是推翻教师的神化，是解放学生的身体、大脑和心灵，是帮助学生获得生存机会和技能。在教育的过程中，教师必将被学生超越和取代，这是历史规律，是现实社会的必然要求。教师仅仅是帮助者，而且只能是学生成长和成熟过程中的众多帮助者之一。帮助（教育）并不是万能的，但是是必要的。学生接受帮助（教育）的过程也不是练习生存和准备生活，应该说，他们正在体验生存，正在生活。从这个角度上说，我们完全同意美国教育家杜威的教育观点：教育即生活。我们也在一定程度上理解了卢梭的教育观点：学生是太阳，教师是月亮，是学生的“仆人”。

第二，教育即体验的思考。

养成、习得是学生学习内化的过程，教师、教材、课堂、媒体等统统都是课堂资源，教师是所有资源中最能动的部分，但这绝不能成为突出教师地位的借口，他仍然必须是资源，必须为学生服务。学生在资源的支持下完成学习。所以，学习目标的完成，主要依靠学生的能动性，而不取决于教师，尽管优秀教师对学生有很大的影响力，仍然不能改变学生的主体地位，我们通常会夸大教师的作用。在这个问题中，教师始终是外因，只有学生才是真正的内因，真正的决定因素。教师只能能动地创造教育条件，学生才是使教育发生效果的关键性因素。面对教师创设的或提供的教育信息，选择的最终决定权在学生。

依赖教师的学习对于培养一个独立的社会化的人来说，是有害的。我们教师要有意识地培养学生独自承担任务的能力，让他们自己亲身体验完成任务的全过程，这样的习得在其他职业技术的训练中十分明显，但是在师范院校，我们并没有给予师范生充分的职业训练。这也是近年来师范生不能适应新课程改革形势的原因之一。在旧的课程体系中成长，缺少与一线教育教学的接触和磨合，使我们的师范生从一毕业就面临因观念和技术陈旧可能被淘汰的命运。

“先行者”课堂教学模式利用现有课堂教学资源，要求师范生提前介入教育实践，展开备课和试讲，突破原有固定的教育实践时间，提供了更多的教育实践机会，扩展了师范生专业技能训练的途径；从每一节课的教学过程考察，“先行者”课堂教学模式要求师范生提前介入教学环节，深入到教师备课和授课的过程中去，突破了学生从授课环节开始学习体验的惯例，把学生的自觉预习变成有教师指导和帮助的更深刻的主动学习。

学生的体验给他们带来了强烈冲击，所有参加体验的学生都明确表示，通过体验获得了对自我的新认识，希望有更多体验的机会，相信下一次的体验会有针对性的改进。长期参与体验的学生显示出更多自信，他们更加熟悉工作程序，更加熟练地加入到教师的备课和授课中来。显然，经过体验的学生有更深刻的反思和进步，在教师职业技能方面的成长明显优于其他学生。

基于上述思考，“先行者”课堂教学模式把学生引入教学资源，强调介入教育，让他们更深入地体验帮助（教育）。从形式上看，学生动手搜集教学资料，着手准备教学计划，亲自表述学习体验，彼此交流感受，学习改进和补充教学内容，思考、交流和合作充满全过程。

但“先行者”课题组特别强调的不仅是学生的体验，还有教师的帮助，也就是说，学生体验的全过程必须是教师能动的过程，必须是有意识、有组织、有计划、有针对性、有选择、有帮助的过程。“先行者”课堂教学模式的两点思考在实践中必须是统一的。离开教师的帮助，学生的体验就成了“无师自通”，失去了教育的作用；离开了学生的体验，教师的帮助也成了“无用功”，失去了教育的意义。

学生使用何种方式获得知识与技能，并无固定的格式。“先行者”也只是一种模式建议，不能取代其它。我们赞成多元发展的同时，提供一种参考，它为教师和学生带来的新理念、新角色、新体验，是它研究价值和存在意义的体现。

参考文献：

[1]王敏勤.和谐教学的课堂教学模式[J].教育研究，2006，（1）.

[2]滕大春.外国教育通史第六卷[M].济南：山东教育出版社，1994.

（张冬梅 江苏省徐州 高等师范学校 221116）endprint